Педагогическая рефлексия : теория и технология развития

• Автор: Стеценко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 381 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНООРИЕНТИРОВАННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Становление рефлексивной парадигмы в условиях модернизации педагогического образования.
1.2. Конкретнометодологические подходы в рефлексивноориентированной модели педагогического образования
Выводы

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕФЛЕКСИИ.
2.1. Генезис и интерпретация понятий рефлексия и педагогическая рефлексия в антропологических науках.

2.2. Проектирование терминосистемы педагогической рефлексии

2.3. Концептуальная модель рефлексивной деятельности.

Выводы
ГЛАВА 3. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ
В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Анализ проблемы развития педагогической рефлексии в
российской системе профессионального образования.
3.2. Основные направления подготовки учителя к рефлексивной деятельности за рубежом.
Выводы .
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ
ПЕДАГОГИГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.
4.1. Теоретические основы технологии развития педагогической рефлексии.
4.2. Реализация технологии развития педагогической рефлексии в
ходе аудиторной работы в вузе
4.3. Организация рефлексивноориентированной внеаудиторной
работы студентов.
4.4. Формальнологический аспект развитая педагогической
рефлексии
Выводы
ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ.
5.1. Моделирование рефлексивной среды
5.2. Методическое обеспечение технологии развития педагогической рефлексии
5.3. Опытноэкспериментальная работа по определению эффективности технологии развития педагогической рефлексии.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Общекультурный блок способствует формированию мировоззрения студента, порождению собственных личностных и профессиональных целей. Предметный блок призван обеспечить освоение предметного содержания для осуществления преподавания конкретного учебного предмета в школе. Блоки состоят из модулей, являющихся проблемно-предметной интеграцией содержания различных дисциплин. Идея модуля направлена на разрешение проблемы много-предметности, при которой логика каждого предмета начинает довлеть над профессионально-образовательными целями. Анализ и оценка сделанного, а также соотнесение полученных результатов с основными концептуальными идеями, стимулировавшими инновационные процессы в педагогическом образовании, позволяют уточнить и спроектировать дальнейшую работу по реформированию педагогического образования как в целом для России, так и при разработке программы развития каждого конкретного педагогического вуза. Учитывая опыт представленных концепций педагогического образования, при разработке собственной концепции мы руководствуемся процедурами формализации педагогического знания, а именно принципом выводного знания, обеспечивающим реализацию основных законов логики следования и тождества. Реализация этих законов позволяет наиболее полно учесть важнейшие методологические требования - обеспечить восхождение от абстрактного к конкретному и отразить диалектику и внутреннюю логику познания. По мнению Коротяева Б. И., «формализация выстраивает педагогические знания в экономные и вместе с тем жесткие и стройные логические схемы и конструкции, которые с достаточной полнотой отражают сущность реальных педагогических явлений» [5, С. В соответствии с данным замыслом, разработанная нами концепция рефлексивно-ориентированного педагогического образования имеет три среза. В первом срезе дается характеристика рефлексивно-ориентированной модели педагогического образования как содержательной системы. В третьем срезе раскрывается практическое применение концепции в технологии развития педагогической рефлексии. Концепция представляет собой единство конкретных идей, обеспечивающих направленность всех основных образовательных процессов, организуемых в вузе, на развитие педагогической рефлексии в целом, ее качеств и компонентов /см. Рисунок 1/. Итак, рассматриваемая концепция педагогического образования основана на следующих положениях. Во-первых, это понятийный аппарат концепции, ее тезаурус. Он является теоретико-гносеологическим средством анализа содержательной системы психолого-педагогических явлений, определенных границами концепции. Понятийный аппарат концепции включает такие базисные понятия, как «педагогическая рефлексия», «рефлексивная деятельность», «рефлексивно-ориентированная система педагогического образования». В процессе разработки концепции нами предпринята попытка проектирования терминосистемы педагогической рефлексии, ориентированной на аспектную классификацию, включающую теоретический, прикладной и организационно-методический аспекты понятийного аппарата. Во-вторых, концепция имеет методологическую базу, которую мы понимаем как совокупность общих постулатов и принципов, определяющих подход к познанию и преобразованию педагогических систем и составляющих их структур. Методология интегративно-конструктивного подхода и системного анализа - фундамент концепции рефлексивноориентированного педагогического образования. Наш подход строится на интеграции тех положительных концептов, которые присутствуют в личностной и когнитивной парадигмах. Личностно-ориентированное образование, в рамках которого мы рассматриваем рефлексивную деятельность учителя, акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы студентов, характерным признаком которой выступает их отношение к постигаемой действительности, осознание ее ценности, поиск причин и смысла происходящего вокруг. Но нельзя забывать и об интеллектуальном развитии личности, что довольно успешно осуществляется в рамках когнитивной парадигмы. Рефлексивная парадигма позволяет развивать навыки обоснованного, аргументированного, логически корректного рассуждения, умение мыслить самостоятельно и критично.