Педагогические особенности формирования систематизированных знаний учащихся

• Автор: Шукуров, Джамшед Абдуалимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМАТИЗИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
1.1. Факторы, определяющие особую роль и специфику систематизации знаний учащихся старших классов.
1.2. Сущность систематизации, функции обучения, в формировании систематизированных знаний

1.3. Проблема систематизации знаний в физиологии

и педагогической психологии.

ГЛАВА . ПРОБЛЕМА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИйГв ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ И ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ.

2.1. Планирование, содержание и методика уроков по систематизации знаний.

2.2. Состояние системности знаний учащихся.

2.3. Педагогические условия систематизации знаний

2.4. Виды систематизации знаний

2.5. Система работы учителя по систематизации в процессе обучения учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРЫ
Введение.
Актуальность


Давыдова, в котором впервые раскрыт комплексный (психологический, дидактический и теоретико-познавательный) анализ мыслительных процессов систематизации, находящихся в основе образования понятий у младших школьников, формирование обобщенных знаний в старших классах в целостном педагогическом процессе. В понимании формирования системных знаний обучающихся в обучении много неясного и спорного. Не вскрыты достаточно конкретно способы формирования системных знаний в процессе усвоения, закрепления интеграционных связей по систематизации знаний, умении и навыков. Таким образом, как показал анализ научной литературы, на сегодняшний день еще отсутствуют комплексные исследования проблем формирования систематизированных знаний обучающихся в процессе обучения. Отмеченное выше определило выбор темы данного диссертационного исследования и её актуальность. Хатлонской области, занимался исследованием ряда вопросов, изучением, обобщением и распространением опыта работы педагогических коллективов. В ходе исследования было установлено, что успешное решение названной проблемы возможно лишь на основе постоянной систематизации знаний в процессе обучения. Объектом исследования послужили особенности формирования у обучаемых систематизированных знаний в целостном педагогическом процессе. Предметом исследования стал целостный педагогический процесс связей и отношений, способствующих систематизации знаний в обучении. Целью исследования является разработка предпосылок эффективного использования возможностей обучения в формировании систематизированных знаний. В связи с тем, что наиболее «западающим» звеном в составе знаний обучающихся является усвоение наиболее общих научных понятий, связей и отношений система обучения строится в соответствии с «иерархией системности», объективно заложенных в содержание предмета (по теме, разделу, сквозной проблеме по всему курсу, нескольких курсах). При этом большое уделяется тем системам, которые возникают в результате предшествующих систем первого, второго, третьего и т. Как необходимое звено, способствующее установлению внутрипредметных и межпредметных интеграций в систему занятий должны войти занятия, на которых систематизируются знания по наиболее общим проблемам курса. Определить исходные теоретические предпосылки и положения избранной проблемы путём глубокого изучения педагогической и психологической литературы. Дать характеристику основных факторов процесса формирования систематизированных знаний учащихся. Разработать основные критерии сформированности систематизированных знаний учащихся. Разработать структуру, содержание и методику учебнопедагогического процесса, обеспечивающего формирования систематизированных знаний учащихся. На основе результатов исследования выработать и сформулировать практические педагогические рекомендации по дальнейшему совершенствованию содержания и технологий формирования систематизированных знаний учащихся. Абуали Сино, Саади, А. Дониша, С. Айни и др. Ценными явились выдвинутые положения о реформировании системы образования, модернизации их содержания с учетом требований суверенного государства и сложившихся в настоящее время изменений в мире. Мы также учитывали внедряемую в систему обучения в различных учебных заведениях России, стран Западной Европы и Америки концепцию обучения, основанную на результатах. Отправным положением нашего исследования послужили наиболее значимые и проверенные временем национальные традиции в обучении, образовании, являющихся психолого-педагогическими ценностями, диалектическая взаимосвязь которых наполняет содержание обучения в плане воздействия на познавательные процессы, сознание, чувства и нравственные нормы поведения обучающихся. Таджикистана, аккумулированного в обобщающих материалах научно-методических учреждениях республики. Особый интерес представляли выводы педагогики о магистральных направлениях обновления системы образования, которые видятся в движущей силе от вербального, репродуктивноинформационного к эмпирико-проблемному и концептуальному в систематизации знаний.