Формирование социальной ответственности у детей-сирот

• Автор: Солнышкина, Роза Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 158 с. : ил

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной ответственности у личности
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме социальной ответственности как свойства личности
1.2. Анализ нормативно-правовых основ проблемы формирования социальной ответственности у детей-сирот
1.3. Характеристика адаптивной модели Дома детства как особой среды воспитания детей-сирот
Глава 2. Педагогическое обеспечение формирования социальной ответственности у детей-сирот в условиях адаптивной модели Дома детства
2.1. Индивидуально-личностные особенности формирования социальной ответственности у детей-сирот
2.2. Организационные, психолого-педагогические условия формирования социальной ответственности у детей-сирот
2.3. Сравнительный анализ динамики формирования социальной ответственности у детей-сирот
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На рубеже двух тысячелетий резко обострились проблемы нестабильности социально-экономической, общественно-политической жизни общества, оказывающие негативные воздействия на молодое поколение. В стране по разным причинам все больше остается детей, заботу о которых берет на себя государство. Как показывает анализ статистических данных, за последние годы, как в России, так и в Республике Саха (Якутия) непрерывно увеличивается количество детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей - социальных сирот из неблагополучных (девиантных или криминальных) семей, в том числе детей лиц, не имеющих определенного места жительства, а также отказные и брошенные. Их социальное становление происходит в детских домах и школах-интернатах, где в основном существуют односторонне-опекающие, традиционные подходы к организации жизнедеятельности воспитанников. Результаты работы этих учебно-воспитательных учреждений не отвечают современным требованиям воспитания полноценного гражданина. Об этом факте говорят и данные исследования НИИ детства Российского детского фонда: многие не могут социально адаптироваться в обществе, не могут выбрать профессию, обустроить семейную жизнь. Так, после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство через год.
Таким образом, дети, оставшиеся без попечения родителей, в своем становлении. Изначально они лишены благоприятных социальнопедагогических условий для своего нормального развития, в частности, достаточного внимания и заботы, обеспечивающих ребенку реализовать себя и самоутвердиться в социальных отношениях (знания правил и норм поведения в
обществе, осознанное их соблюдение в различных, даже непредвиденных ситуациях, самокритичность, адекватная оценка степени самозащиты и т.д.).
В связи с этим в законодательной деятельности правительства Российской Федерации значительное место занимает проблема решения социально-правовой защиты детства. Разработана целевая программа «Дети России» и соответственно региональные подпрограммы, в том числе «Дети Республики Саха (Якутия)». Одной из главных задач которых является принятие правовых, экономических, медицинских и психолого-педагогических мер, обеспечивающих социальную защиту, помощь по категориям «Дети — сироты», «Дети - инвалиды», «Дети Севера» и т.д. Только в 1996 году было принято более 30 нормативных актов: федеральные законы, Указы Президента и постановления Правительства РФ, направленных на защиту прав и интересов детей, касающихся личных и имущественных прав детей в семье, реализации гарантии прав детей, находящихся в особо трудных условиях, охране здоровья детей, их социальному обеспечению, воспитанию и образованию, трудовых прав несовершеннолетних и т.д.
В свете данных программ появилась острая необходимость в реорганизации учреждений интернатного типа в инновационные с тем, чтобы создать условия, обеспечивающие разностороннее воспитание детей с проблемами в развитии, формирование у них личностного качества социальной ответственности.
Теоретической базой изучения проблем развития личности, подготовки детей - сирот к самостоятельной жизни являются труды философов М.М. Бахтина, Б.С. Гершунского, Г.И. Челпанова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна; педагогов И.П. Иванова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.
Значимыми для нашего исследования в этом направлении явились также работы П.П. Блонского, И.В. Дубровиной, В.П. Кащенко, B.C. Мухиной, И.А. Невского, А.М. Прихожан, H.H. Толстых, Н.И. Шевандрина , посвященные
Государственном докладе по нескольким направлениям: «Научные реформы законодательства о детстве»; «Истоки и причины современного сиротства, социальная опасность и пути преодоления».
Результаты этих исследований послужили началом формирования государственной политики в интересах детей в России.
В 1992 г. вышел Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей».
Было издано постановление Совета Министров - Правительства Российской Федерации «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1992 г.).
В соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах ребенка принят ряд законодательных актов, действует президентская программа Российской Федерации «Дети России». Указом Президента РФ № 942 от 14 августа 1996 года утвержден «Национальный план действий в интересах детей до 2000 года».
Постановление Правительства РС (Я) №99 от 16.03.1995 г. «О президентской Программе «Дети Республики Саха (Якутия)» предусматривает план реализации девяти целевых программ, одна из которых имеет название «Дети-сироты». Целевой установкой программы «Дети-сироты» является создание условий их подготовки к самостоятельной жизни, а также для безболезненной адаптации к социальной сфере. Обострившаяся социально-экономическая ситуация в обществе не могла не повлиять на преобразования, происходящие в учреждениях интернатного типа.
С принятием Закона Республики Саха (Якутия) «О правах ребенка» ребенок был впервые признан субъектом права. Статья 22 главы 2 «Права и обязанности ребенка» Закона РС (Я) «О правах ребенка» гласит: «Ребенок обязан заниматься самовоспитанием и самообразованием, заботиться о своем