Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых

• Автор: Гаврилова, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с.

Оглавление
Введение

Глава I Особенности современного дистанционного образования и образования взрослых

1.1 Дистанционное образование

1.2 Проблема образования взрослых в историческом аспекте.

Глава И Педагогическое взаимодействие и модель педагогического взаимодействия при обучении взрослых в системе ОДПО

.1 Проблема педагогического взаимодействия.

.2 Теоретикометодологические основания исследования

II.3 Субъекты личностного педагогического взаимодействия.

.4 Модель педагогического взаимодействия в рамках различных форм деятельности обучающихся
Глава III Экспериментальное исследование реализации модели педагогического взаимодействия на очных занятиях в системе ОДПО
III. 1 Методы педагогических экспериментальных исследований
III.2 Цели, задачи, этапы и база исследования.
III.3 Констатирующий эксперимент
Ш.4 Формирующий эксперимент
Заключение
Литература


Хуторской /3/ утверждает, что подготовка педагогических кадров в области дистанционного образования на уровне кандидатов и докторов наук представляется одной из наиболее актуальных задач сегодняшнего дня, при этом ориентация на подготовку новых кадров для дистанционного образования подразумевает, что специалисты очной педагогики смогут внести свою лепту в развитие данного направления. В противовес данному мнению Д. А. Богданов и A. A. Федосеев отмечают //, что преподаватели с опытом работы в традиционном очном образовании без желания идут навстречу новому. В большинстве случаев они встречаются с затруднениями при освоении методики и технической части дистанционного обучения, поскольку это требует от них перестройки мышления, сформировавшегося в период работы в традиционных образовательных учреждениях. Наиболее эффективным решением в данном случае авторы считают специальную подготовку преподавателей, ориентированных на работу в системе ДО. Как показывают М. Моор и Г. Керсли /1/, преподаватель ДО, помимо общения со студентами при помощи дистанционных средств, должен уметь работать с группой студентов, а при необходимости с каждым отдельным студентом, и отмечают ряд навыков, необходимых для преподавателя. В работах A. A. Андреева /3/ и Ю. Л. Деражне // показано, в частности, то, что, по сравнению с традиционной системой, объем работы преподавателя ДО по подготовке и проведению занятий существенно выше. Особенности технологии и взаимодействия преподавателя и обучающихся требуют отдельного рассмотрения деятельности преподавателя системы дистанционного образования, осуществленного в Главе II. Помимо этого, необходимо отметить также специфику, учебных материалов для ДО. Анализируя практику ДО, А. К ним относятся (•) способность к работе Г2-Г, т. ДО, аналогичную методике традиционного обучения и повторяя присущие последней негативные последствия. Д.А. Богданов и A. A.Федосеев считают, что специфика ДО требуют специальной разработки материалов, заданий и инструментария. Определяемые особенностями ДО требования к разработки учебных материалов специальной структуры находят подтверждение в практике. Итак, что проведенный анализ литературы показал единство взглядов многих исследователей на присущие ДО специфические цели, содержание, формы и методы обучения. Как следствие, необходимой является специальная подготовка преподавателей ДО, определяемая в том числе и особенностями их взаимодействия с обучающимися. Наиболее ярко и актуально цели, стратегии и технологии дистанционного образования представлены в развиваемой С. А.Щенниковым стратегии открытого дистанционного профессионального образования (ОДПО). ОДПО является новой моделью образования взрослых, воплощающей последние разработки в области социологии, методологии, развивающего образования и принципиально отличающейся от традиционной модели по целям, содержанию образования, месту и роли обучающихся и преподавателей в учебном процессе, формам и методам учебной работы, по характеру деятельности преподавателей и обучающихся, по структуре учебных материалов, более четкому планированию деятельности, чем это требуется традиционной системой, а также по результатам. Цели ОДПО заключаются в развитии способностей обучающихся к различным видам деятельности, прежде всего интеллектуальной, то есть к мышлению, творчеству, профессиональному общению, рефлексии, в развитии у обучающихся способности к саморазвитию, навыков общения и командной работы, в изменении их профессиональных целей и ориентаций. Особенностями ОДПО являются создание специфической интеллектуально-профессиональной среды, объединяющей учебную, профессиональную и социальную среды, синтез андрагогического, развивающего и контекстного подходов к обучению с одной стороны и информационных, педагогических и управленческих технологий с другой, открытость образовательного пространства, партнерство как субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и обучающегося, деятельностная направленность и модульное построение программ обучения, цикличность и многообразие организационных форм /2/. Под «открытостью» образования подразумевается доступность для обучения с любого уровня, свобода при выборе траектории и условий обучения; наличие возможностей саморазвития и для реализации индивидуальных способностей; равноправие при общение между всеми субъектами учебного процесса; территориальная открытость, как обучение на расстоянии.