Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России

• Автор: Тарасов, Михаил Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 399 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 6
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК РОССИИ
1.1. Этапы становления российской школы педагогического обеспечения деятельности внутренних войск в ХУШХ1Х
веках.
1.2. Опыт педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в советский период.
1.3. Анализ педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в современных условиях

Выводы по I главе

ГЛАВА И. НУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
2.1. Психологопедагогическая характеристика деятельности военнослужащих внутренних войск6
2.2. Сущность, содержание и структура педагогического обеспечения деятельности военнослужащих 7
2.3. Учет духовного фактора в эффективном осуществлении
боевой деятельности военнослужащих.8
2.4. Анализ организационных, психологических и педагогических условий успешного выполнения подразделениями
внутренних войск боевых задач0
Выводы по II главе
ГЛАВА НЬ ЛИЧНОСТЬ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО И КОЛЛЕКТИВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВВ КАК ОБЪЕКТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Психологопедагогическое обеспечение готовности военнослужащих к выполнению задач боевой службы как цель педагогической деятельности командиров подразделений.
3.2. Военнопрофессиональный опыт как фактор регулирования
неосознанного поведения военнослужащего в сложных и экстремальных ситуациях
3.3. Моральнопсихологическая готовность военнослужащих внутренних войск к эффективному решению задач боевой деятельности
3.4. Организация изучения уровня готовности военнослужащего и коллектива подразделения к эффективному решению задач боевой деятельности.
Выводы по III главе 2
ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДЧИНЕННЫХ
4.1. Функциональная структура деятельности командиров по педагогическому обеспечению решения боевых
задач военнослужащими в звене взводрота. 4
4.2. Критерии оценки результатов педагогического обеспечения деятельности военнослужащих подразделений внутренних войск. 9
4.3. Методика педагогического обеспечения военнослужащих подразделений в период подготовки к осуществлению
боевой деятельности 9
Выводы по IV главе. 5
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК.
5.1. Педагогическое обеспечение адаптации военнослужащих к решению боевых задач в изменившихся условиях жизнедеятельности войск 8
5.2. Целенаправленная организация жизнедеятельности военнослужащих как педагогическое условие эффективного их воспитания. 6
5.3. Эффективная боевая учеба как основа формирования высокого боевого мастерства военнослужащих. 4
5.4. Психологическая подготовка военнослужащих подразделений к осуществлению эффективной деятельности
5.5. Укрепление воинской дисциплины и сплочение воинских коллективов как фактор повышения боевой готовности подразделений 1
5.6. Педагогическое обеспечение процесса изучения, эксплуатации и сбережения оружия и боевой техники военнослужащими 3
5.7. Управление педагогическим обеспечением деятельности
военнослужащих внутренних войск. 8
Выводы по V главе. 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


И во всем так поступать, как честному, верному, послушному, храброму и неторопливому солдату надлежит. Принимать присягу положено было всякому чину солдатам и унтерофицерам в полном объеме, остальным то, что положено их чину. Идеи Петра I имели общую гуманистическую направленность, которая проявлялась также в отношении мирных жителей иностранных государств, а также тех пленных, с которыми мог встретиться русский солдат. Изучение документов в послепетровский период позволяет выделить в нем два основных этапа в развитии педагогического обеспечения действий внутренних войск, каждый из которых имеет свои отличительные особенности. Первый этап начался после смерти Петра I и длился до марта года до издания Александром I указа о создании внутренней стражи России, образованной из штатных рот и гарнизонных губернских батальонов. Второй этап длился с года до октябрьских событий года. Психологопедагогическое обеспечение деятельности военнослужащих на первом этапе носило те же черты, что и во всей российской армии и отличалось следующим. В этот период шла усиленная борьба двух подходов к организации и осуществлению педагогического обеспечения деятельности военнослужащих западноевропейского прусского и национального. После смерти Петра I русскую армию возглавил генералфельдмаршал Миних, насаждавший прусскую военную педагогическую систему, в которой главное, чтобы солдат с хорошею и надлежащею осанкою был. Практика показала несостоятельность обучения, воспитания и психологической подготовки русских войск по прусскому образцу. Поэтому в армии стали появляться различного рода наказы, инструкции, наставления, которые содержали немало передовых педагогических идей. В частности, в Инструкции пехотного полку полковнику, с приложением форм, штатов и табелей отмечалось, что вновь прибывших в подразделение обязательно внимательно изучать при обучении относиться к ним с ласковостью, ни в коем случае не бить и не стращать закрепить за каждым надежного и добронравного солдата в первую очередь вкоренять им, чтобы они оружие и имущество свое содержали в сбережении и в крайней чистоте добиваться, чтобы они как можно скорее овладели своими обязанностями и стали храбрыми и верными российскими солдатами. Ротным командирам предписывалось принимать активное участие в обучении рекрутов и солдат, внимательно контролировать деятельность младших командиров и взыскивать с них, если чтото недостаточное усмотрят. Практически в это же время Суворовым 0,1 в дополнение к руководящим документам для офицерского и младшего командного состава Суздальского полка, которым он командовал с по годы, было написано Полковое учреждение. Организатором его выступает командир подразделения. Он должен всесторонне знать индивидуальные особенности подчиненных, всемерно заботиться о них, быть справедливым и не жестоким, вести разъяснительную работу, поощрять отличившихся и проявлять умеренность в наказаниях. Александр Васильевич писал . Праздность есть корень всему злу, особливо военному человеку, напротив того, постоянное трудолюбие ведет каждого к знанию по должности в ее совершенстве, ничто же так не приводит в исправность солдата, как его искусство в экзерциции, в чем ему для побеждения неприятеля необходима нужда. Для того ему надлежит оной обучену быть в тонкости и в начале господам офицерам должно оную весьма знать и уметь показать, дабы, избегая праздности, подчиненных своих в надлежащее время в ней свидетельствовать . Вся твердость воинского правления основана на послушании, которое должно быть содержано свято. От послушания родится почтительное и непринужденное соблюдение каждым его должности в совершенстве а в сем замыкается весь воинский порядок. Ротный командир, яко глава роты, . Наблюдает, чтоб один перед другим в ближнюю очередь командирован не был, разве за доброе состояние кого облегчит, а другого за наказание в лишнюю очередь командировать. Знает именно всех в своей роте нижних чинов, дабы о каждом перед своим командиром ответствовать мог, и, будучи сведущ о способностях каждого, исправнейшего от других отличает.