Развитие познавательной активности студентов вуза

• Автор: Казначеева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 215 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Содержательная характеристика базовых понятий изучаемой проблемы.

1.2. Специфика студенческого возраста, ее учет при организации познавательной активности студентов

1.3. Личностноориентированный подход в организации

познавательной активности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

II. 1. Диагностика познавательной активности студентов.

.2. Реализация педагогических условий развития познавательной
активности студентов вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В качестве «пускового механизма» активность - это проявление всех сторон личности обучающегося: это интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка на разрешение познавательных противоречий. В качестве конечного результата этого процесса активность выступает как устойчивая потребность, сформировавшийся интерес к определенной области знаний и деятельности, как способность и стремление к самообразованию и саморазвитию, как, наконец, навыки самоорганизации личности в процессе ее жизнедеятельности [3]. Явное проявление активность находит в самодеятельности, т. Активно работать - это не ожидать толчка извне. К.А. Активность определяет деятельность, ее цели, направленность, т. Активность как бы предшествует деятельность во времени. С другой стороны, активность сопровождает деятельность. Деятельность, лишенная активности, существовать не может. Диалектическая взаимосвязь этих понятий очевидна, но их все же следует различать. Объединение этих понятий может повлечь за собой смазывание специфики активности по сравнению, например, с пассивностью. В настоящее же время существуют различные направления изучения активности. A.B. Петровский и др. Б.Г. Ананьев, И. М. Палей и др. А.М. Матюшкин и др. М.И. Лисина, И. Д.Б. Богоявленский и др. В.В. Давыдов, М. И. Лисина, А. М. Матюшкин и др. В.А. Петровский и др. Е.А. Климов, A. C. Макаренко и др. К.А. Абульханова-Славская и др. Л.П. Аристова, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др. Среди вышеперечисленных видов активности для нас особое значение имеет познавательная активность. Известно, что активность обучающегося определяется целым рядом факторов, среди которых наибольшее имеет познавательная мотивация. Помимо собственно познавательной мотивации - интереса к усвоению содержания учебных предметов выделяют четыре комплекса факторов, влияющих на мотивацию выбора вуза и обучения в нем [4]. Первая группа факторов определяется престижностью данной профессии в обществе, средним уровнем заработной платы специалистов, гарантиями занятости, условиями работы. Вторая группа факторов, определяемая престижностью профессиональной деятельности в рамках данной отрасли, а также предоставляемыми ею материальными и иными возможностями. Третья группа мотивирующих факторов зависит от принятой в данном вузе общей системы организации обучения и стимулирования достижений контроля. Четвертая группа факторов обусловлена деятельностью преподавателя, использующего те или иные способы формирования и развития мотивации учения на занятиях в рамках конкретной учебной дисциплины. Активность представлена двумя уровнями [4]: исполнительным и творческим или репродуктивным и творческим. В некоторых психологопедагогических исследованиях названы три уровня: 1) репродуктивноподражательная активность; 2) поисково-исполнительская и 3) творческая активность. P.A. Низамов [4] выделяет активность исполнительскую и творческую. Если деятельность студента направлена на запоминание и воспроизведение готовых положений, то активность его будет исполнительской. Высший уровень активности - творческий. Он характеризует более высокую степень развития личности. Творческая активность - стремление студента проникнуть в сущность изучаемых вещей и явлений, стремление к применению новых приемов преодоления затруднений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания. Анализ имеющейся литературы позволил нам отметить, что активность студентов в обучении многие авторы рассматривают как дидактический принцип (П. К. Анохин [], В. М. Бехтерев [], Е. А. Климов [] и др. В некоторых современных работах активность рассматривают в сочетании со следующими категориями: сознательность и самостоятельность (H. A. Сорокин [0]), самостоятельность (В. И. Загвязинский []). Заметим, что активность и самостоятельность тесно связаны между собой, однако, их побудителями могут являться не совпадающие потребностно-мотивационные факторы и психические процессы. Так, активность может быть самодостаточной. В то же время она - необходимое условие самостоятельности. Поэтому активность выступает как одно из условий достижения целей образования. Вместе с тем, важная особенность активности заключается в ее самоценности, т.