Интегративные умения учителя и их оценивание в условиях образовательного процесса

• Автор: Громов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ.

1.1. Глобализация и образование в XXI веке.

1.2. Интеграция в образовании как педагогическое явление.

1.3. Интеграция в образовании исторический аспект

ГЛАВА И. СПЕЦИФИКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

2.1. Системный подход как условие дидактической интеграции.

2.2. Сущность, функции и механизмы интеграции в обучении.

2.3. Учитель как основной интегратор знаний

ГЛАВА III. ОЦЕНИВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
3.1. Методы и процедура исследования. Характеристика выборки
3.2. Интегративные умения учителя и их оценивание в условиях образовательного процесса
3.3. Познавательноинтеллектуальные умения учащихся и их оценивание в условиях образовательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Лифёров (6) пишет, что интеграция характеризуется взаимным сближением, взаимодополняемостью и взаимозависимостью национальных систем образования, синхронизацией действий по их развитию, тенденцией к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы решения задач международного и планетарного масш таба ближайшего и отдалённого будущего. Не случайно Национальная доктрина образования РФ определяет приоритеты образования в государственной политике на период до года (7). Б. С. Гершунский (, С. Нельзя не отмстить, что от XX века образованию досталось довольно консервативное наследие, поэтому обеспечение устойчивого развития системы образования представляет большие трудности, поскольку, но словам Б. С. Гершунского (, С. A. А. Вербицкий (, С. Видимо, не случайно, Евросоюзом спонсируется проект «Настройка образовательных систем в Европе» (сокращённое название «Настройка»), начат он в году и занимается «настройкой» девяти предметных областей - от математики до истории - в целях обеспечения квалификаций высшего образования и улучшения в области качественного преподавания. B. М. Соколов (4, С. К процессу глобализации и модернизации образования в России обращается В. М. Данильченко (, С. Она считает, что, несмотря на все нововведения, российская система образования во многом ещё находиться в плену дидактической теории, разработанной Я. А. Комснским в XVII веке. Его дидактические воззрения стали, по словам автора, тормозом на пути освоения новейших достижений педагогической мысли и современных технологий обучения. Мы придерживаемся другой точки зрения, особенно в области освоения и создания технологии, и попытаемся это доказать. Тем не менее В. М. Данильченко в своей статье намечает конкретные шаги в области освоения философии, теории и практики глобального образования ( , С. Автор полагает, что сама глобализация не является единственной доминантой перемен в образовательной среде. Тем не менее, важно не упустить тех благоприятных возможностей, которые открывает глобализация для развития образования и педагогики как науки и в полной мере использовать огромный гуманистический потенциал образовательной сферы для управления процессами глобализации, для поворота этих процессов в благоприятное русло для будущего человечества. Данные идеи нам представляются особенно ценными. С аксиологических позиций к феномену глобализации подходит И. Н.Емельянова (0, С. По её мнению, современный мир становится всё более открытым. Открытость - это главная черта эпохи глобализации, которая характеризуется распространением информационных технологий, продуктов и систем по всему миру и несёт за собой экономическую и культурную интеграцию. Глобализация вызывает ускорение интеграции науки в мировую систему, она способствует расширению культурных контактов между народами и миграции людей. Последствия и проявления глобализации неоднозначны. Глобализация, с одной стороны, способствует сближению народов, а с другой - привносит в жизнь опасность потери культурной самобытности. Автор справедливо, на наш взгляд, замечает, что современный человек в условиях открытости мира оказался перед необыкновенной свободой выбора (системы образования, товаров и услуг, сфер деятельности и др. Глобальными и наиболее болезненными проблемами миропорядка занимается «Группа восьми». Петербурге июля г. На саммите в документах было подтверждено, что образование составляет основу прогресса человечества, на нём решено «способствовать формированию глобального инновационного общества посредством развития и интеграции трёх элементов «треугольника знаний» (образование, исследования и инновации), крупномасштабного инвестирования в человеческие ресурсы, развития профессиональных навыков и научных исследований, а также путем поддержки модернизации систем образования, с тем чтобы они в большей степени соответствовали потребностям глобальной экономики, основанной на знаниях». В этом документе подробно говорится, каким образом будет проходить формирование глобального инновационного общества. Страны «восьмерки» обязуются «способствовать облегчению доступа к знаниям, накопленным в других странах, и устранять многочисленные факторы, препятствующие перемещению студентов и учёных». Как известно, в году Россия стала членом Азиатско-Тихоокеанского форума, а в году присоединилась к европейскому Болонскому процессу.