Формирование профессионального поведения будущего учителя : Эмоциональный компонент

• Автор: Шарычева, Мария Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 172 с.

1.1. Профессиональное поведение как педагогическая

проблема

1.2. Содержание эмоционального компонента профессионального поведения учителя

Выводы по главе.

Глава II. Опытно экспериментальное исследование развития эмоционального компонента профессионального поведения студентов педагогического колледжа

2.1. Диагностика опытноэкспериментальной

работы

2.2. Динамика развития эмоционального компонента

профессионального поведения.

2.3. Педагогические условия развития эмоционального компонента

профессионального поведения будущего учителя

Выводы по главе
Заключение.
Список использованной
литературы.
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Оренбурга, на заседаниях учебнометодического совета и кафедры педагогики ОГПУ Оренбург, гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Глава I. Проблема профессионального поведения в научной литературе исследуется в рамках теории деятельности и общения, поскольку само общение является многоплановым процессом развития контактов между людьми, порождаемым потребностями совместной деятельности. В наши дни поведение стало предметом изучения целой группы наук философии, общей и социальной психологии, социологии, педагогики, этнографии, этики и эстетики, теории культуры и теории информации. Всесторонне исследуются содержание, средства, виды, формы поведения, методы его изучения. Наименее исследуемой проблема профессионального поведения считается в педагогике. Для нашей работы представляют общетеоретический интерес разнообразные подходы к исследованию профессионального поведения они являются основой теоретического осмысления проблемы формирования профессионального поведения будущего учителя и определяют направление наших научных изысканий. В главе рассмотрены ведущие теоретические положения, закономерности формирования и развития профессионального поведения Д. А. Белухин, В. М.Букатов, П. М.Ершов, А. П.Ершова, К. МЛевитан, Е. Л.Яковлева, даны характерологические особенности формирования процесса профессионального поведения, выявлены его структурные комшргнты. Доказано, что профессиональное педагогическое поведение, являясь формойреловеческого поведения, имеет деятельностную основу и управляется сложными психическими процессами. На основе анализа философской, психологической, эстетической, научнопедагогической литературы и специальных исследований по изучаемой проблеме теоретически обоснована и доказана необходимость и возмоягнмв
формирования эмоционального компонента профессионального поведения будущего учителя, раскрыты педагогические аспекты развития основных параметров профессионального поведения. Первые попытки научно понять поведение возникли на основе механического детерминизма, в категориях которого поведение трактовалось по типу взаимодействия физических тел. Философское осмысление проблема поведения нашла в трудах КМаркса и Ф. Деятельность, предполагая постоянное проявление в ней прогностических способностей, приводит к формированию соответствующей потребности. Взрослый человек уже не может действовать не видя цели, не имея замысла, представления о результате деятельности. Поступок внутренне мол
ван, сознателен, целенаправлен. Он возникает по внешним или внутренним поводам, которые являются побудителями поступка. Действия ребенка становятся поступком по мере развития его сознания в частности нравственного сознания, интеллекта и воли. Как элемент поведения, поступок подчинен поведению в целом, его причинам, мотивам, целям 5, 6. В действиях реализуется значительная часть различных проявлений человека, то есть его поведения. Д.А. Белухин, . Поведение человека представляет собой систему действий сознательной личности, в которых в первую очередь проявляются его взаимоотношения с окружающей средой. В поведении проявляется личность человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, взгляды, вкусы, важную роль в регуляции поведения играют эмоции и чувства. На поведение и деятельность человека сказываются также особенности его нервной системы, но определяется поведение общественными условиями жизни, всей системой отношения человека к действительности 5,9. Педагогическое поведение нельзя отождествлять с педагогической деятельностью, так как деятельность обязательно связана с достижением конкретной цели. Педагогическая деятельность не может быть вне деятельности всех субъектов педагогического процесса, а профессиональное поведение одна из социальных ролей в системе ошрршй Црефе ссиональное поведение средство организации педагопцшской яирельности Ершов П. М., Ершова АП, Букатов В. М., . Представленная теоретическая модель профессионального педагогического поведения, представляющая взаимодействие фстников педагогического процесса, отражена на рис 1.