Педагогические условия формирования потребности учащихся пятых классов в самореализации

• Автор: Редькина, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОТРЕБНОСТИ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ.

1.1. Отражение проблемы развития потребностной сферы школьника

в педагогической теории

1.2. Научные предпосылки разработки модели формирования потребности учащихся в самореализации.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ УЧАЩИХСЯ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ.
2.1. Педагогические условия создания ориентировочной модели формирования потребности учащихся в самореализации
2.2. Апробация модели педагогических условий и средств формирования потребности школьника в самореализации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследуя проблему формирования потребности в самореализации средствами лично-стно ориентированного образования, мы сформулировали тему нашего исследования: "Педагогические условия формирования потребности учащихся пятых классов в самореализации". Объектом исследования выступает процесс формирования потребности учащихся в самореализации. Предмет исследования. Педагогические условия формирования потребности учащихся в самореализации. Цель исследования. Создание модели формирования потребности подростков в самореализации и определение педагогических условий се реализации. Гипотеза исследования состоит в общем предположении о том, что формирование потребности учащихся пятых классов в самореализации находится в прямой зависимости от наличия системы заданий, адекватной в содержательных и процессуальных характеристиках модели педагогических условий и средств, способствующих формированию потребности в самореализации. Главным фактором формирования потребности учащихся пятого класса в самореализации выступает па уроке математики создание разнообразных игровых ситуаций. Уточнить сущность процесса формирования потребности в самореализации. Определить методологические регулятивы, состав и критерии процесса формирования у учащихся потребности в самореализации с учетом возрастных особенностей в качестве ориентиров для построения теоретической модели. Разработать и экспериментально апробировать модель педагогических условий и средств, способствующих эффективному формированию потребности школьника в самореализации в процессе изучения математики. Методологической основой исследования являются: гуманистические концепции, раскрывающие понимание самоценности личности школьника; положения о потенциальных возможностях подростка; философско-этические представления о нравственных нормах, регулирующих процесс становления личностных структур сознания; теоретические культурноисторические положения о личности как источнике самореализации; категории, определяющие сущность человека; аксиологический, деятельностный и личностный подходы к определению места человека в образовании. Теоретической основой выступают теории личностно ориентированного обучения и воспитания; современные концепции развития личности в образовательном процессе; положения современной педагогической науки о продуктивности игры, ее развивающем характере; модель личностно ориентированной образовательной ситуации как системы педагогических условий, пробуждающих творческую активность человека. Теоретический анализ методологических и дидактических исследований по данной проблеме и разработка личностно ориентированной учебно-воспитательной деятельности в школе. Моделирование личностно ориентированных ситуаций. Разработка и проведение обучающего эксперимента с целыо апробации дидактических средств и выявления условий формирования у хмладших подростков потребности в самореализации. Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе школ № и № города Липецка. Исследованием были охвачены 2 школьника 5 классов. В проводимом исследовании мы выделили несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (-гг. Разрабатывался научный аппарат исследования. Второй этап (-гг0 был посвящен опытно-экспериментальной работе по внедрению разработанных нами дидактических средств, способствующих формированию потребности учащихся в самореализации. На третьем этапе (-гг. Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы в подготовке будущих учителей к успешному формированию потребности школьника в самореализации, а также в институтах повышения квалификации учителей. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения пятиклассников математике на основе знаний учителя о целенаправленном процессе формирования потребности в самореализации средствами разработанных в исследовании общепедагогических основ, условий и технологий. Одной из составляющих сознательности является самосознание, то есть отражение самого себя, личностных качеств, целей Ии тому подобное, которые в совокупности с внешними обстоятельствами и создают относительно автономную действительность.