Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

• Автор: Власова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Обоснование и общая характеристика исследования
Глава I Психолого-педагогические предпосылки
сопровождения деятельности учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
1.1 Тенденции и проблемы педагогической организации школьной жизни для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
1.2 Современные подходы к исследованию проблем детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
1.3 Педагогическая сущность технологий сохранения и укрепления здоровья в условиях модернизации образования
ВЫВОДЫ по I главе
Глава II Модель валеолого-педагогическое сопровождение как условие сохранения и укрепления здоровья учащихся в педагогических системах
2.1 Критерии отбора технологий, обеспечивающих валеолого-педагогическое сопровождение
2.2 Реализация педагогических условий функционирования валеолого-педагогического сопровождения в опытноэкспериментальной работе
2.3 Результаты экспериментальной работы по осуществлению валеолого-педагогического
сопровождения учащихся с СДВГ
ВЫВОДЫ по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Особую роль в новом информационном обществе приобретает проблема здоровьезатратности системы образования, ее неспособности реагировать на меняющиеся условия обучения, на особую важность роли педагога в процессе изучения уровня и качества здоровья детей, воспитания здорового образа жизни ребенка на разных возрастных этапах развития, в условиях его жизнедеятельности, а также на необходимость исключения существующего разрыва между современными научными знаниями о здоровье и осознанием ценности здоровья каждым человеком (М.М. Безруких; Н.К. Смирнов;
В.Р. Кучма и др.).
В этом плане актуальным является исследование проблемы валеолого-педагогического сопровождения учащихся как педагогической деятельности, в которую включены все участники образовательного процесса, осуществляющие систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение компетенций педагогов, учащихся и родителей в области здоровьесбережения. Решению этой проблемы способствует выявление валеолого-педагогических условий, направленных на анализ объективных закономерностей, обеспечивающих поддержание и восстановление эффективной работоспособности (баланса) учащихся в специфических условиях образовательного процесса (В. Ф. Базарный, Л. Г. Татарникова, 3. И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е. И. Ярославцева и др.).
Валеолого-педагогическая система сопровождения (ВПС), реализуемая школой, представляет собой целостное, взаимодействующее с внешней средой явление, характеризующееся упорядоченной совокупностью систем управления: педагогический процесс, школьные службы, предметно-
пространственная и информационная школьная среда, объединенные целью воспитания здорового человека.
В этой связи валеолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута (ВПСИОМ) учащегося мы рассматриваем как совокупное знание о путях безболезненной передачи специальных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности, прежде всего в области индивидуального здоровья.
Особо актуальным является исследование валеолого-педагогического сопровождения учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Дефицит внимания, гиперактивность и импульсивность негативно влияют на семейные отношения, учебу, поведение, общение со сверстниками и взрослыми, являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, что подтверждает и анализ результатов научных исследований, отраженных в материалах I и Il-го Международных форумов «Охрана здоровья детей в России» (2006,2007гг)
По различным данным, дети с СДВГ составляют от 2,2 до 28% детских популяций в разных странах (2007, 2009гг). За последние годы эта статистика не уменьшается. Отметим, что главенствующее место в работе с детьми с СДВГ как в нашей стране, так и за рубежом занимают медицинские работники и психологи (Р.Ф.Баркли, K.M. Бентон, И.П. Брязгунова, H.H. Заваденко, A.JI. Сиротюк, JI.C. Чутко и др.). Игнорирование проявлений данного синдрома учителями имеет серьезные педагогические и медико-социальные последствия.
Выяснилось, что 14% педагогов, 9% воспитателей, 46% психологов и 17% родителей имеют некоторые сведения (т.е. слышали о том, что такой феномен есть), но лишь 9% педагогов, 0,5% воспитателей и 5% родителей имеют представления об особенностях проявления СДВГ. Вместе с тем «считают возможной и знают варианты коррекции» - только 4% педагогов, 0,5% воспитателей (а ведь наиболее эффективной педагогическая коррекция может быть именно в дошкольном возрасте) и 3% родителей [103].
Анализ результатов последних исследований (Ю.Д. Кропотов, 2005г) Института мозга убедительно доказывает необходимость выделения педагогической составляющей в решении данной проблемы. Выдвинутое

В России в области «двойной исключительности» существует ряд научных разработок, которые пока не нашли широкого практического применения. К сожалению, в рамках отечественной системы образования не предпринимается никаких действий, направленных на решение учебных проблем таких детей и полноценное развитие их способностей.
В большинстве своем главенствующее место в работе с детьми с СДВГ как в нашей стране, так и за рубежом занимают медицинские работники и психологи. Тому мы находим подтверждение в трудах Р. Баркли, К. Бентон, И.П. Брязгунова, H.H. Заваденко, A.JI. Сиротюк, J1.C. Чутко и др.
Но существуют и другие мнения, например, большинство детских неврологов (нейрофизиологи, психологи и др. специалисты) России склоняется к мнению, что для того, чтобы ребенок стал более спокойным, не обязательно назначать нейролептики, как это часто делается. Эти препараты оказывают угнетающее воздействие на мозг: малыш становится внешне более спокойным, но причина заболевания не ликвидируется. К тому же ребенок должен аккумулировать в себе впечатления, жизненный опыт, должен чему-то учиться, а угнетение его эмоциональной сферы этому не способствует.
Вопрос стоит в адекватности лечения каждого конкретного ребенка: можно подобрать сильнодействующие препараты, а можно назначить щадящую терапию. Самое главное - правильно оценить состояние ребенка и получить более полное представление о том, что с ним происходит, принимая во внимание данные обследований; учесть семейную ситуацию, особенности воспитания, всю историю его развития, начиная с внутриутробного периода. Заметим, что этому процессу в системе воспитания не уделяется должного внимания.
В раннем детстве и дошкольном возрасте у детей с СДВГ часто отмечались задержки психомоторного развития (ЗПМР); многие дети были возбужденными, капризными, агрессивными, испытывали трудности усвоения