Педагогические условия совершенствования обучения студентов аутентичными средствами : На примере преподавания иностранного языка

• Автор: Морозова, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Научнопедагогические подходы, методы и технологии иноязычного обучения студентов неязыковых факультетов
1.2. Дидактические возможности совершенствования обучения студентов иностранному языку на неязыковых факультетах как условие подготовки будущих специалистов.

1.3. Аутентичные средства обучения

Выводы по главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ АУТЕНТИЧНЫМИ СРЕДСТВАМИ.
2.1. Дидактическая модель совершенствования обучения студентов иностранному языку аутентичными средствами
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели обучения студентов на неязыковых факультетах
2.3. Педагогические условия совершенствования образовательного процесса аутентичными средствами

Выводы по главе.

Заключение

Библиографический список

Приложения.
Введение


Так как освоение иностранного языка не дает студенту непосредственных знаний о реальной действительности, преподавателю вуза приходится определять предмет учебной деятельности, то есть то, чему надо учить средствами иностранного языка. Так как коммуникация с носителями языка все чаще происходит в реальном времени, без посредника, требуется высокий уровень знания иностранного языка, активного владения им. Во время спонтанного общения с носителем языка значительно возрастает ответственность за его использование, особенно когда нужно принимать важные решения. Поэтому требуется не просто знание языка как закономерностей построения формы, необходимо вхождение в область реалий иноязычного общества. Предполагается использование огромного объема информации, в том числе и текущей. Усваивая информацию, язык и культуру, студенты сталкиваются с многочисленными барьерами, имеющими специфический национальный характер. Для их преодоления необходимо овладеть фоновыми знаниями реалий инокультурного общества, формирующихся путем овладения социальным опытом данной общности, обеспечивая понимание национальной специфики ее культуры, истории, философии, образа мышления. Фоновые знания включают не только значение языковых знаков, но являются фиксацией комплексного отражения действительности 5, 4. В психологопедагогической и научной литературе особенно подчеркивается неограниченность и неоднородность иностранного языка. Первая из названных особенностей приводит к обоснованному внесению ограничений в учебный языковой материал. Вторая специфическая особенность его неоднородность заключается в том, что язык, в широком смысле, включает в себя ряд других структур. Выявленные особенности иностранного языка как учебного предмета определяют успешность совершенствования вузовской системы обучения. Дидактические, научные аспекты преподавания и обучения иностранному языку в высшем образовании находятся в центре внимания педагогических исследований. Тема диссертационного исследования Педагогические условия совершенствования процесса обучения студентов аутентичными средствами на примере преподавания иностранного языка, место и роль иноязычной дисциплины в подготовке будущих учителей находят свое отражение во многих фундаментальных работах И. Л. Бима, И. Э.И. Комаровой, Р. П. Мильруда, Е. В. Носонович, С. К. Фоломкиной, . К. , и ряда других ученых. Так, С. К. Фоломкина, изучая вопросы совершенствования преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах, отмечает, что несмотря на большое количество исследований, посвященных методике и теории обучения иностранному языку, эта проблема традиционно находится в стадии становления 1, с. Таким образом, разработка условий эффективного обучения студентов остается наиболее востребованной и актуальной. Отстаивая в образовании традиционные подходы к постановке целей, иноязычному общению отводится незначительное место, не используются аутентичные средства. Поэтому студенты с большим трудом преодолевают специфические особенности чтения специальной литературы на иностранном языке. Вести беседу, делать сообщения и понимать иноязычную речь на слух на базе изученного языкового материала, обладать высокой коммуникативной компетентностью до сих пор остается недостижимой мечтой выпускников вузов. Однако использование аутентичности вызывает интерес и живой отклик у студентов, желание общаться, порождает ассоциации со своим личным опытом, создает впечатление подлинности учебной ситуации 3. Так как для неязыковых факультетов иностранный язык не является профилирующим, необходимо четко представлять себе его роль и место в жизни и деятельности будущего учителя, целесообразно также выявить возможные сферы применения в реальной жизни современного студента. Обычно, сферами применения выступают чтение литературы по специальности, периодической печати, художественной и страноведческой литературы, общение как правило, официальноделовое, а при определенных условиях и повседневное. В некоторых случаях знание иностранного языка используется для просмотра и прослушивания учебного материала на изучаемом языке. Понятно, что в каждом конкретном случае в каждом вузе особенности иноязычного обучения обусловлены содержанием деятельности студента или специалиста профиля вуза.