Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники

• Автор: Песоцкий, Юрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 410 с. : ил.

1.1. Социокультурные детерминанты процесса создания учебной техники как основы высокотехнологической

образовательной среды

1.2. Философские основания создания высокотехнологической образовательной среды на основе учебной техники
1.3. Методологические основания проектирования высокотехнологической образовательной среды

на основе учебной техники

1.4. Стратегия и принципы управления созданием высокотехнологической образовательной среды

на основе учебной техники

Выводы по главе

Глава 2. Теоретическая модель высокотехнологической

образовательной среды учебных заведений

2.1. Сущностные характеристики высокотехнологической образовательной среды

2.2. Структурнофункциональные особенности
высокотехнологической образовательной среды
2.3. Типология и состав высокотехнологических
образовательных сред
2.4. Механизмы и средства создания современной высокотехнологической образовательной среды
на основе учебной техники.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальная практика создания и развития учебной техники как основы высокотехнологической образовательной среды учебных заведений.
3.1. Современные тенденции создания и развития учебной техники как основы высокотехнологической образовательной среды.
3.2. Система управления созданием и развитием учебной техники как основы высокотехнологической
образовательной среды.
3.3. Техникопедагогическая экспертиза, стандартизация и сертификация учебной техники в условиях системной
организации высокотехнологической образовательной среды.
3.4. Классификатор учебной техники как средство управления
созданием высокотехнологической образовательной среды.
Выводы по главе 3.
Глава 4. Оценка эффективности экспериментальной практики создания и развития учебной техники как основы высокотехнологической образовательной среды.
4.1. Условия организации и осуществления экспертизы
современных образовательных сред учебных заведений
4.2. Оценка актуального состояния и потребностей
в развитии техникотехнологического наполнения бытовой и образовательной сред
4.3. Проблемы моделирования, оценки и использования дидактического потенциала высокотсхнологичсских
образовательных сред учебных заведений
4.4. Состояние и перспективы компьютеризации высокотехнологических образовательных сред
учебных заведений.
Выводы по главе 4.
Заключение
Список использованной литературы


В общей картине признаков индустриального общества беспристрастный исследовательский взгляд фиксирует комплекс таких качеств, как ориентация на инновации, приоритет инноваций над традициями, светский характер социальной жизни, поступательное нециклическое развитие, выделенная персональность, ориентация на преимущественно инструментальные повседневные ценности, демократичность системы власти, наличие отложенного спроса производство товаров и услуг с перспективой, массовый характер образования, активный психологический склад личности, предпочтение знаний точных наук и технологий мировоззренческим знаниям, преобладание универсального той же техники над локальным 4. Сегодня с достаточной степенью очевидности можно считать, что современных философов беспокоит всепроникающее влияние техники и технократизма. Отмечается настораживающая зависимость общественного прогресса
в целом от законов эволюции только одной его части техники, недопустимость ее выхода за пределы границ производства и экспансии в духовные сферы жизнедеятельности 1. Для образования особенно значимым выступает то обстоятельство, что индустриальное общество формирует свой эталон современного человека, приобретающий в образовательной сфере статус воспитательного идеала. В период социалистической ориентации бытовал социальнокультурный тип личности, определяемый в литературе того времени понятием советский человек. За пафосно декларируемой целью формирования всесторонне и гармонически развитой личности скрывалась сугубо прагматическая задача подготовки к исполнению двух основных социальных ролей работника и гражданина. Школа решала задачу формирования человека, обладающего значительным знаниевым потенциалом, необходимым работнику высокотехнологического производства ВПК единственной отрасли, развивавшейся по законам международной конкуренции, и солдату современной армии при одновременном воспитании тотальной подчиненности, подконтрольности индивида коллективу и государству, исключавшим всякую самостоятельность, самодеятельность, индивидуальную нравственную ответственность 0, с. В XXI веке явственно прослеживается факт того, что процессы модернизации, т. В число общественно поощряемых качеств личности включаются интерес к новому и готовность к изменениям, разнообразие взглядов с ориентацией на информацию, серьезное отношение ко времени и его измерению, планирование времени и эффективности, личное достоинство, сопряженное с доминированием частных интересов, оптимизм 4. При всей внешней респсктабильности приведенного списка, налицо явный рационалистический характер перечисленных свойств, что отнюдь не случайно, поскольку, по мнению целого ряда видных исследователей например, Ветера, Леви, Степина, именно рационализация общественной жизни и человека составляет суть модернизации. Глубинный психологический анализ рационального человека как идеала индустриального общества свидетельствует о деформациях сознания, проявляющихся, в частности, в технократизации мышления. В.П. Зинченко, для технократического мышления характерен взгляд на человека как на обучаемый программируемый элемент общественной системы, объект различного рода манипуляций. При этом не принимается в расчет самодеятельность человека как личности, ограничивается свобода его самоопределения по отношению к возможному пространству деятельности. Технократическое мышление лишено мироощущения и миропредставления, что проявляется в устремленности к воплощению идей, сформулированных предвзято и схематично, вырванных из полноценного жизненного контекста. В качестве существенных черт технократического мышления называются приоритет цели над средствами, смыслами, общечеловеческими ценностями, бытием и реалиями мира преобладание страсти к действию над любовыо к мысли, рождающее торопливость и нетерпение в противовес вдумчивости и взвешенности отсутствие категорий нравственности и совести, сознания ответственности и чувства вины. Детерминированы такие деформации приоритетом техники над человеком . Современные признаки поведения носителя технократического сознания характеризуются через определение целерациональное в оппозиции к ценностному. Основная сфера целерационального действия когнитивное, понятийное отношение к миру. Сущностной его характеристикой является ориентация на инструментальный успех, опирающийся на технические правила, эмпирические знания и прогноз возможных полезных эффектов. Целесообразная деятельность осуществляет определенные цели в заданных условиях. Критериями правильности действий при этом выступают эмпирическая адекватность и аналитическая верность. Целерациональное поведение подчинено функции адаптации человека к миру и мира к человеку, т.