Педагогические условия оптимизации обучения на этапе перехода учащихся от общего к профессиональному образованию : На материале экономико-правового колледжа

• Автор: Мельникова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА УЧАЩИХСЯ ОТ ОБЩЕГО К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

1.1. Современные подходы к оптимизации педагогической

деятельности по адаптации студентов первого курса к процессу обучения в колледже.

1.1.1. Влияние факторов переходного этапа учащийся школы студент колледжа на качество обучения

1.1.2. Сущность и содержание социальной адаптации.

1.1.3. Система уровней адаптации к новому учебному процессу.

1.2. Психологопедагогические особенности адаптации

1.2.1. Особенности юношеского возраста

1.2.2. Сущность понятий идентификация и рефлексия.

1.2.3. Роль семейного воспитания в процессе адаптации.
1.2.4. Влияние процесса адаптации на оптимизацию обучения.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И ОЦЕНКА ЕГО РЕЗУЛЬТАТА
2.1. Модель оптимизации процесса адаптации.
2.2. Этапы экспериментальной работы
2.3. Итоги констатирующего этапа экспериментальной работы
2.4. Формирующий эксперимент.
2.5. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы
2.5.1. Мониторинг становления первокурсников колледжа
по результатам эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Организационно непрерывное образование функционирует как система государственных, частных, общественных образовательно-воспитательных учреждений, обеспечивающих преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования. Непрерывное образование строится на дискретной организационной основе. Различают горизонтальную, вертикальную и горизонтальновертикальную дискретность [7]. Вертикальная дискретность присуща различным ступеням непрерывного образования и организации педагогического процесса. Одним из принципов непрерывного образования, реализация которого обеспечивает экономию средств и качественную подготовку специалистов в более короткие сроки, является преемственность обучения. Реализация принципа преемственности профессионально-технического образования в системе школа-колледж предполагает не только последовательное нарастание сложности теоретического материала, но и преемственность в обучении по индивидуальной траектории каждого учащегося с учетом его познавательных способностей и потребностей. В системе непрерывного образования в РФ существует несколько переходных этапов, которые преодолевает учащийся при переходе на более высокую образовательную ступень: семья - дошкольные учреждения; средняя школа - колледж, колледж - ВУЗ; ВУЗ - послевузовское образование. В условиях вариативности содержания образования и диверсификации сети образовательных учреждений переходный этап «учащийся школы -студент колледжа» - один из сложных в образовательном, психологическом и социальном аспектах. При существующих принципах построения непрерывного образования у большинства студентов происходят сложные и длительные процессы психологической и социальной адаптации [1, , , 7]. Ориентационно-подготовительного, который включает обучение в девятом классе средней школы. Пропедевтический подэтап предполагает осуществление целенаправленной подготовки к конкурсным экзаменам в колледж, систематизацию и углубление школьных знаний, актуализацию сформированных предпосылок трансформации. В процессе профессионально-базисного (адаптационного) подэтапа осуществляется изучение предметов на первом и втором курсах колледжа, которые составляют теоретическую базу избранной специальности; происходит адаптация студентов к системе обучения в колледже; завершается процесс трансформации «школьник-студент»; развиваются предпосылки трансформации «школьник-специалист». Под трансформацией мы понимаем процесс и результат преобразования качеств субъекта познания в ходе его обучения, развития, адаптации и социализации при подготовке к освоению нового вида деятельности в процессе самой новой деятельности. В процессе развития личности необходимо формировать предпосылки трансформации в профессиональной деятельности. Под предпосылками трансформации будем понимать мотивы и навыки самообразования, творческое, образно-логическое, конструктивное мышление. Такие предпосылки являются необходимыми и для абитуриентов колледжей, т. Процесс трансформации может происходить пассивно, только под действием педагогической среды. В этом случае субъект не осознаёт потребности в самосовершенствовании, и трансформация в этом случае слабая, неэффективная. Наибольшей результативности достигает субъект познания, если он осознал необходимость трансформации, выбрал основные направления, активно работает на её осуществление. Процесс сознательной трансформации имеет несколько стадий (этапов): целевую, прогностическую, технологическую, социально-адаптационную. Целевая стадия трансформации включает в себя формирование мотивов деятельности, постановку ближней, средней и дальней перспектив жизнедеятельности субъекта познания, определение целей и задач. Временная протяжённость этой стадии охватывает весь процесс трансформации личности в переходном этапе «учащийся школы — студент колледжа» с акцентом на период формирования предпосылок трансформации (9 класс). Прогностическая стадия предполагает определение временных этапов достижения цели, построения индивидуальной траектории субъекта познания, выбор содержания, форм, методов, средств обучения, форм контроля и коррекции, технологии их включённости в процессе трансформации.