Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе : на примере английского языка

• Автор: Алексеева, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 203 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ

1.1. Историкопедагогический анализ этапов информатизации образования и

эволюции педагогических подходов к использованию средств информационных и коммуникационных технологий для обучения иностранным языкам.
1.2. Дидактические принципы использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе вуза

1.3. Оптимизация процесса обучения в вузе на базе средств информационных

и коммуникационных технологий

1.4. Подготовка преподавателей иностранных языков к оптимальному исполь

зованию средств информационных и коммуникационных технологий в

военнотехническом вузе
Выводы но первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВОЕННОТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по использованию ком
плекса средств информационных и коммуникационных технологий для обучения английскому языку в военнотехническом вузе
2.2. Дидактический потенциал интерактивных мультимедийных обучающих программ и средств телекоммуникаций Интернет и возможности их использования для обучения английскому языку в военнотехническом вузе.
2.3. Структура и содержание комплекса средств информационных и коммуни
кационных технологий для обучения английскому языку в военнотехническом вузе.
2.4. Организационнометодические подходы к созданию и использованию комплекса средств информационных и коммуникационных технологий для обучения английскому языку
2.5. Результаты опытноэкспериментальной работы по повышению эффективности обучения английскому языку с использованием комплекса средств информационных и коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ развития передовых в экономическом отношении стран показывает, что информатизация системы высшего образования является одним из ключевых условий, определяющих последующее ускоренное развитие экономики, науки и культуры . Рассмотрим этапы информатизации образования и проанализируем эволюцию педагогических подходов к использованию информационных и коммуникационных технологий для обучения иностранным языкам, а также выделим цели и задачи информатизации образования на современном этапе. Ретроспективный анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить четыре этапа информатизации образования, условно названные электронизацией, компьютеризацией, информатизацией образовательного процесса и современный этап, который характеризуется одновременным использованием как средств информатизации, так и средств коммуникации . Первоначально эти средства использовались преимущественно для обучения студентов технических специальностей конец х начало х годов, а затем их стали применять для подготовки студентов гуманитарных специальностей конец х начало х годов. Цель использования средств электронновычислительной техники состояла в автоматизации рутинных операций математических расчетов и контроля знаний. Задачами этого этапа являлось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры, логики, математического моделирования на ЭВМ, формирование у обучаемых алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью вычислительнологических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования. На этом этапе при разработке технологий обучения на базе ЭВМ ученые опирались на принципы и приемы программированного обучения Д. Бруннера, Б. Скиннера, Н. Ф. Талызиной, П. Ланда 3. Ориентация на обучение по принципу усвоение знаний, умений, навыков позволяла использовать компьютерные программы лишь в качестве тренажеров и контролирующих средств. Поскольку не изменилась традиционная система организации обучения и отсутствовала возможность персонального доступа обучаемого к компьютеру, применение электронных средств не позволило резко повысить эффективность обучения. На этом же этапе с х годов компьютерная техника начала использоваться для изучения иностранных языков. Именно тогда зародилось одно из наиболее значимых направлений в области обучения иностранным языкам, названное i i , что означает изучение языков с помощью компьютера. Начальный этап в развитии данного направления назван зарубежными исследователями М. Данный подход базируется на положениях бихевиористской теории Б. Скиннера и структурной лингвистики 1. Блумфилда, опираясь на которые методисты полагали, что в основе изучения иностранного языка должно лежать формирование навыка, которое обеспечивается насыщением процесса обучения диалогами и заучиванием языковых моделей, что позволит обучающимся автоматически давать правильные ответы на лингвистические стимулы 7. В качестве примера наиболее сложных систем, в рамках которых компьютер действует как наставник, отметим систему 8. Система включала упражнения на запоминание слов, краткие грамматические объяснения и тренировочные упражнения на отработку 1раммагических явлений, а также тесты на перевод. На наш взгляд, такого рода программные средства имеют право на существование и сегодня, так как многократное повторение лексикограмматических структур лежит в основе формирования навыков использования языковых единиц в речи. Более того, при осуществлении тренировочной учебной деятельности компьютер обладает рядом преимуществ перед педагогом не устает предъявлять одну и ту же информацию сколько угодно раз и обеспечивает немедленную и объективную обратную связь, при этом позволяя обучающемуся работать в своем темпе. Кроме того, создать программное обеспечение для набора практических упражнений гораздо проще, чем конструировать развитые синтаксические анализаторы, необходимые для более интеллектуальных систем , с.