Проектирование единой системы аттестации и самоаттестации педагогических работников

• Автор: Дульский, Виктор Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

^ Глава I. Проблемы взаимосвязи и взаимодействия аттестации и са-

моаттестации педагогических работников

§1.1. Сущность и принципы взаимосвязи и взаимодействия аттестации

и самоаттестации педагогических кадров

§ 1.2. Актуализация я - концепции и самосовершенствования личности

в процессе аттестации и самоаттестации

§ 1.3. Критерии и показатели оценки и самооценки эффективности профессиональной деятельности и квалификации педагогических работников

Выводы по первой главе

Глава II. Интеграция аттестации и самоаттестации педагогических
кадров
§ 2.1. Моделирование единой системы аттестации и самоаттестации педагогических работников
§ 2.2. Основные условия эффективного функционирования единой системы аттестации и самоаттестации педагогических кадров
§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманистическая направленность развития отечественной педагогики, определенная в "Законе об образовании" (1996 г.), связанная с коренными изменениями в общественной жизни и сфокусировавшая внимание на личностно-творческой направленности педагогического процесса, обусловила потребность в качественном обновлении содержания образования во всех его звеньях. Переход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий, смена стиля взаимодействия участников педагогического процесса и другие нововведения, с одной стороны, значительно повысили уровень требований к профессиональным качествам учителя, а с другой стороны, предоставили ему большую свободу проявления своей индивидуальности, осуществления творческой самореализации личности.
Обновление системы образования, ее модернизация в настоящее время не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда учителей, учащихся и руководителей образовательного учреждения. В то же время проводимая в настоящее время аттестация чаще всего носит административно-бюрократический характер, не редко создает стрессовые ситуации. Основными недостатками ее являются: дискретность, несистематичность, оторванность от повседневного педагогического процесса. Все это не позволяет оперативно влиять на совершенствование работы, повышение квалификации учителей, своевременно включать внутренние силы педагога.
Участие каждого педагога в оценке эффективности своего труда по принципу результативности, открытости и гласности этой оценки - реальный шаг к гуманизации и гармонизации внутришкольных отношений, к социальной справедливости в школьной среде и ее развитию.
Самоаттестация, как важная составляющая аттестации педагогических кадров школы, является одним из наиболее важных факторов профессиональ-
ного роста педагогов, позитивно влияющим на совершенствование системы образования. Однако в массовой школьной практике лишь для небольшого числа учителей самоаттестация является сферой творческой самореализации. Многие учителя не готовы к творческой, инновационной деятельности, не готовы к самоаттестации и не стремятся к реализации своего личностного и творческого потенциала во всех видах профессиональной деятельности.
Аттестация и самоаттестация педагогических работников школы, как и другие виды сознательной человеческой деятельности, нуждаются в координации, управлении, так как являются управляемым процессом. А управление и воспитание неразрывны, органически связаны, находятся в постоянной динамике и диалектической взаимозависимости — управление воспитывает кадры, а воспитание кадров поднимает качественный уровень, результативность управления, благотворно влияет и на его объект, и на его субъект. Следовательно, эффективность аттестации и самоаттестации школьных учителей заложена в эффективности их координации, управления ими.
Вместе с тем, использование нормативно-правовой базы аттестации и самоаттестации осложнено рядом обстоятельств, в частности, отсутствием четких требований к уровню подготовки педагогических кадров, к самооценке своей деятельности.
Аттестация и самоаттестация, как любой другой вид человеческой деятельности, имеют свой предмет деятельности, цели ее осуществления, подчиняющиеся определенным закономерностям и принципам. Цель же аттестации определена в законе "Об образовании" и уточнена в Положении об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Таким образом, поставленная обществом, педагогической наукой и общеобразовательной школой перед методической службой задача повышения квалификации педагогов актуализирует проблему интеграции системы аттестации с самоаттестацией деятельности школьных учителей, поиска лич-ностно и профессионально ориентированных педагогических технологий с
Сам термин "самоаттестация" предполагает демократический характер данного явления, ибо самоаттестация - составляющая, элемент самоуправления. Вместе с тем, самоаттестация предполагает не только самооценку педагогического работника, но и оценку профессиональной деятельности педагога коллегами по методическому объединению, кафедре и т.п. Поэтому необходимо отметить, что данный принцип отражает характер взаимоотношений между коллегами по профессиональному объединению педагогов.
Характер взаимоотношений участников самоаттестации выражается в наборе разных правил (частных принципов). Набор одних правил (принципов) соответствует приближению к демократическому типу взаимоотношений, набор других — к авторитарному. Для всех (людей и структур), задействованных в образовательном пространстве по реализации общих целей и задач, наиболее оптимальными являются условия с набором правил, близких к демократическому типу взаимоотношений.
К таким правилам мы относим: гласность, массовость, законность, системность.
Принцип гласности предполагает:
а) информированность о целях и решениях самоаттестации;
б) свободное участие в дискуссии, обсуждение проблемы во всех структурах школьного коллектива (ученическом, педагогическом, родительском);
в) голосование при принятии управленческого решения (форма голосования должна соответствовать характеру проблемы);
г) отчет, самоотчет на всех этапах принятия управленческого решения в структурах управления школьным коллективом.
То же отмечается и о принципе массовости, обеспечивающем:
а) кворум на каждом этапе законотворчества;
б) ценз участников законотворчества (возраст, морально-этическую зрелость, профессиональный уровень);
в) регламент на различных этапах законотворческих совещаний: