Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

• Автор: Курлат, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования

и подготовки педагогов к ее реализации

1.1. Проблема преемственности дошкольного и начального

школьного образования и подготовки педагогов к ее реализации

1.2. Профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

в системе профессионального образования

1.3. Модель формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в процессе обучения в вузе

Выводы по главе I

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования
2.1. Диагностика сформированное™ у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования
2.2. Технология фор.мирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в вузе
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время непрерывность является приоритетным направлением развития системы образования любого демократического государства, в том числе и Российской Федерации. В контексте современного понимания образования, его модернизации и гуманизации преемственность призвана обеспечить непрерывность воспитания и формирования личности на всех ступенях ее развития и обеспечить ее готовность освоить новый образ жизни, деятельности, социальный и профессиональный опыт, исходя их своих потенциальных возможностей.
В целостной системе непрерывного образования определены несколько взаимосвязанных и взаимодействующих ступеней, связь и преемственность которых осуществляется за счет сквозной вертикальной интеграции в содержании образования, обеспечивающей планомерность, целостность, поступательность и преемственность развития личности в процессе дошкольного, начального, общего, среднего и высшего образования.
В современной педагогической науке теоретические, организационные и технологические основы преемственности между звеньями системы непрерывного образования раскрываются в работах С.Я. Батышева, Б.С. Гершун-ского, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др.
Пути практической реализации преемственности между различными образовательными системами и учреждениями предложены В.А. Гущенко, Л.Е. Егоровой, И.И. Ильясовым, Е.Л. Осоргиным, Э.И. Трофимовым и др. Вместе с тем в настоящее время, в связи с вариативностью образования, наблюдается значительный разрыв между этими системами в содержании образования, формах и методах работы, характере взаимодействия с детьми и технологии реализации учебно-воспитательного процесса. Этот разрыв особенно заметен, как показывает опыт, на стыке дошкольного и начального школьного образования.

Дошкольное образование — первая ступень системы непрерывного образования человека, поэтому ему отводится особая роль в формировании личности. Именно здесь закладываются основы личностных свойств, качеств, способностей, во многом определяющие путь дальнейшего становления ребенка как школьника, студента, профессионала, гражданина. Однако потенциал и достижения деятельности образовательных учреждений этой системы не всегда учитываются и используются в полной мере специалистами смежной ступени образования.
Современная педагогическая наука проблему преемственности дошкольного и начального школьного образования рассматривает как одно из условий осуществления непрерывного образования личности. Ее сущность и содержание трактуется, во-первых, как определение общих и специфических целей образования, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, как связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации педагогического процесса).
Теоретические и методические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования достаточно полно раскрыты в работах многих ученых (Л.П. Анисимова, А.Г. Асмолов, Т.И. Бабаева, A.B. Белошис-тая, JT.A. Венгер, P.A. Должикова, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова, O.A. Куре-вина, В.Я. Лыкова, A.A. Люблинская, Л.А. Парамонова, PI.H. Поддъяков и др).
Особенности реализации преемственности в воспитательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы определены О.С. Богдановой, В.Я. Лыковой, В.И. Петровой, Ю.П. Сокольниковым и др. Содержание, формы, методы и условия ее реализации по основным направлениям воспитания раскрываются в работах А.И. Арониной - нравственное воспитание; Т.С. Комаровой - эстетическое; Л.П. Дашковской - трудовое воспитание; В.Я. Лыкова исследовала педагогические основы преемственности в воспитательной работе детского сада и начальной школы.

щественно облегчает процесс адаптации ребенка к условиям школьной системы [126].
Успешное решение задач преемственности дошкольного и начального школьного образования В.П. Сергеева связывает с организацией подготовки специалиста двухпланового уровня - учителя-воспитателя. Отмечая ценность личностно-ориентированного подхода в подготовке будущих воспитателей и учителей, автор доказывает перспективность идеи интеграции подготовки специалистов дошкольного и начального школьного образования [225].
В работах A.B. Белошистой [22], Е.А. Головиной [59], Е.Е. Кравцовой [120], М.А. Маханевой [152], Т.В. Тарунгаевой [235] цель преемственности дошкольной ступени образования определяется как подготовка ребенка к школе, а цель школьной ступени - как обеспечение плавного перехода к качественно новому этапу его развития [109]. При этом подготовка специалистов этих учреждений в реализации этих целей определяется в качестве одного из условий успешного их достижения.
Зарубежный опыт решения проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования, отраженный в работе J1.A. Парамоновой и Е.Ю. Протасовой [174], позволил нам сделать вывод, что за рубежом этой проблемы почти не существует. В таких странах как США, Франция, Герма-ния, Великобритания, Турция дошкольное образование является частью начальной школы, объединяющей детей от 2-5 лет и от 5 до 7 лет, которые посещают подготовительный курс, а затем - элементарный курс «основ наук». В США преемственность дошкольного и начального школьного образования осуществляется за счет основных направлений подготовки детей к школе (развитие речи, ознакомление с художественной литературой и национальными праздниками) [174, с. 81]. Во Франции проблема преемственности в образовании решается существующей единой государственной программой. Внутри начальной школы функционирует материнская школа, которая объединяет детей 2-5 лет и называется подготовительным курсом [174, с. 96]. В Германии дети 6-10 лет посещают единую школу [174, с. 112]. В Турции