Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России

• Автор: Гончарова, Екатерина Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЮРИСТОВЮВЕНАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ.
1.1. Теоретикометодологические аспекты индивидуализации и дифференциации обучения юристов в образовательных учреждениях МВД России.
1.2. Особенности индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов ювенального профиля и дидактические возможности компьютера в его реализации
1.3. Психологопедагогический анализ состояния индивидуализации и дифференциации обучения юристовювеналистов в практике образовательных учреждений МВД России.

Выводы по Главе 1

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЮРИСТОВЮВЕНАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ.
2.1. Педагогическое обоснование и моделирование компьютеризации обучения юристовювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.
2.2. Методика, организация и анализ результатов экспериментального обучения юристов ювенального профиля
2.3. Особенности определения педагогических условий компьютеризации применительно к обучению юристовювеналистов.
Выводы по Главе 2.
Заключение
Список литературы


Современный этап развития индивидуализации и дифференциации характеризуется исследованием проблемы на базе системного и личностно-деятельностного подходов и разработкой психолого-педагогических основ проектирования личиостно ориентированных обучающих систем и создания компьютерных технологий обучения [; ; ]. Однако реальная педагогическая практика показывает, что личностно-деятельностный подход является ограниченным, раскрывающим лишь процессуальную сторону индивидуализированного и дифференцированного обучения, а, следовательно, теоретически интересным, но практически недостаточно обеспеченным для подготовки юристов в образовательных учреждениях МВД России. Более комплексным и практичным, на наш взгляд, может оказаться сочетание системного и личностно ориентированного подходов к проблеме, что позволяет учитывать характеристики и особенности личности курсантов во всех основных компонентах целостного обучения: педагогической цели, содержании обучения, деятельности преподавателя и учащихся, организационно-методическом обеспечении процесса обучения, дидактических средствах. Фактически отсутствуют исследования проблемы индивидуализации и дифференциации на базе системного и личностно ориентированного подходов, учитывающие особенности компьютеризации обучения юристов в образовательных учреждениях МВД России в современных условиях. На основе сказанного можно сделать вывод о необходимости комплексного изучения индивидуализации и дифференциации с позиций системного и личностно ориентированного подходов в условиях компьютеризации обучения и с учётом особенностей современного обучения юристов в образовательных учреждениях МВД России. Это предполагает, во-первых, определение, что в настоящем исследовании понимается под компьютеризацией обучения; во-вторых, выявление особенностей профессиональной подготовки юридических кадров в образовательных учреждениях МВД России; в-третьих, анализ различных методологических и теоретических проблем, пересмотр многих психолого-педагогических понятий и представлений, реализуемый в рамках индивидуально-дифференцированного подхода. Отвечая на первый вопрос, следует отметить, что компьютеризация обучения является составной частью компьютеризации образования и охватывает лишь те сферы применения компьютерной техники, которые связаны непосредственно с обучением. В процессе обучения компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т. В данном исследовании компьютеризация обучения рассматривается как применение компьютера во всех компонентах целостного обучения в качестве средства повышения его эффективности. При ответе на второй вопрос считаем целесообразным обратиться к результатам исследования В. Причём аттестованные педагоги и командиры, как правило, не имеют специального педагогического образования, а приобретают его в процессе обучения и воспитания курсантов, а гражданские преподаватели обычно не имеют специального юридического образования []. Соглашаясь с автором, полагаем, что учёт указанных особенностей при создании условий для осуществления индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов в образовательных учреждениях МВД России имеет принципиальное значение в настоящем исследовании. Подробно остановимся на ответе на третий вопрос, обозначенный в данном параграфе. Начнём с того, что сложность проблемы индивидуализации и дифференциации обучения требует чёткой исходной позиции. Необходимо также рассмотреть психолого-педагогические вопросы, связанные с индивидуализированным и дифференцированным обучением, и показать, как они предопределяют решение собственно дидактических задач преподавания и учения. Уточнения требует и понятийный аппарат обозначенной проблемы. В психолого-педагогической литературе наиболее широко используются понятия «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «дифференцированный подход», «дифференциация обучения», «индивидуально-дифференцированный подход», «индивидуализация и дифференциация обучения». Среди учёных отсутствует единство в их толковании. Наибольшее затруднение при определении названных понятий вызывает то обстоятельство, что авторами отождествляются понятия «подход» и «обучение», «индивидуализация» и «дифференциация» [; ; 1; 2; 0; 3; 6; 8].