Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов : на примере педвузов Тегерана

• Автор: Захра Замони
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 149 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов в педвузах
Тегерана

§1. Психолого-педагогические и философские основы научных и

§ 2. Научные и практические знания будущего учителя начальных классов и возможности их формирования в процессе преподавания
ГЛАВА II. Педагогические условия формирования научных и практических знаний у будущего учителя начальных классов в процессе преподавания профессиональных дисциплин в педвузах
Ирана
§1. Формирование научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов в процессе преподавания профессиональных
дисциплин

§2. Использование научных и практических знаний в практической

деятельности будущих учителей начальных классов
§3. Оценивание результаты опытно-экспериментального
исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Приложение
Список использованной литературы
практических знаний у учителей начальных классов

профессиональных предметов Выводы по первой главе

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема подготовки будущих квалифицированных учителей в высших учебных заведениях Ирана в условиях глобализации образования, технологизации процессов обучения, интеграции приобретает особую актуальность. Современная система образования, сложившаяся в стране, предъявляет качественно новые требования к выпускникам высших педагогических учебных заведений. Они предполагают подготовку творчески мыслящих и активно действующих педагогов, которые способны творчески решать насущные задачи педагогического процесса с позиций научного анализа педагогической действительности.
С другой стороны, общество не может развиваться без молодого поколения, приходящего на смену старому, без изучения, учета и творческого освоения опыта прошлых поколений. Отсюда передача опыта молодым коллегам, забота о росте подрастающего поколения, укрепление нравственности будущих и- начинающих преподавателей является обязательным. В этом направлении важная роль возложена на педагогические вузы, перед которыми поставлена ответственная задача -формировать будущих педагогов, отвечающих требованиям современного общества. Необходимо научить будущих учителей профессионально мыслить, действовать и понимать, что обучение в вузе является не только желанием будущих педагогов, но и государственным требованием, так как приобретенные знания носят общественный характер.
Как известно, в настоящее время в Иране учебный процесс по-прежнему основан на старых традиционных методах. В школах действующие учебные планы и программы общеобразовательных школ, учебники и учебные пособия не соответствуют новым требованиям XXI века в области образования и воспитания.
Уровень преподавания настолько низок, что учащиеся школ с трудом
могут читать и писать, а время требует, чтобы дети не только умели хорошо читать и писать, но и глубоко разбирались в происходящих событиях в мире, науке и технике, стали активными участниками строительства новой демократической жизни. Это, в свою очередь, требует от учителя всесторонних прочных научно-практических знаний в области профессиональных дисциплин, умеющих исправить выше перечисленные недостатки. Поэтому формирование научных и практических знаний у будущих учителей начальных классов является актуальной проблемой.
Степень разработанности темы. Ознакомление с научнопедагогической литературой показывает, что учеными-педагогами Исламской Республики Иран исследованы некоторые вопросы профессиональной деятельности учительских кадров (Сайф, Мансури Додситон (1371), Алиакбар Мураши (1374), Хотами (1381), Обиди (1379), Нодири Рахим (1386), Субхонижод (1384) и другие. Некоторые аспекты подготовки педагогических кадров широко освещены в исследованиях учёных Российской Федерации, а также учеными Таджикистана. Проблемы теоретической и методологической подготовки учителя получили освещение в работах О.А.Абдулиной, Ю.К.Кузминой, И.Я.Лернера, В.А.Сластенина,
A.В.Мудрик С.Н.Алиева, Х.Рахимзаде, Д.Латипова, У.Зубайдова, Б.Маджидовой, А.Нурова, К.Кадырова, Б.Рахимова, С.Алимова и других. Методология и методика педагогического исследования, как основа исследовательской культуры учителя, освещены в работах Б.С.Герпгунского, Г.П.Шедровицкого Н.В.Кузминой, М. А. Данилов,
B.М.Загвязинский И.А.Подласого и др. Формирование профессионально значимых качеств педагога явилось предметом исследований
C.И.Архангельского, А.И.Мищенко и др. Некоторые аспекты формирования научно-педагогического мышления будущих учителей нашли свое освещение в работах С.Т.Картына, Ю.Н.Кулюткина и др.
Неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего учителя

3) Знания по стратегиям обучения и способами их применения.
Фловел (35. с.906-911) сравнивая различные направления познания с метакогнитивизмом, пришел к выводу о том, что способные учащиеся пользуются различными направлениями знания с тем, что достиг успеха в познании. Они пользуются и метаконитивизмом, чтобы управлять им.
Дамбу (32. с.90-97) о значении метакогнитивизма говорит «Активные ученики это не те, которые во время являются на занятия, слушают урок, запоминанию и ждут начала экзамена, а те которые предвидят результаты они активные учащиеся, а не пассивные. Сторонники метакогнитивизма Шарова и Мичмена (1995), Берка (1991), Деклюса и Херингтона (1991), Горнера (1990), Хайяма (1998), Лафронсо (1997) и др.
Таким образом, существуют такие знания о теории учения:
1.Теории бихевиоризма
2.Теории когнитивизма
3. Теории социального учения
4. Теории метакогнитивизма
§ 2. Научные и практические знания у будущего учителя начальных классов и возможности их формирования в процессе преподавания профессиональных предметов
Изменения, которые происходят на современном этапе в различных сферах общественной жизни социально-политической, экономической, научно-технической, культурной оказывают влияние на процесс воспитания и обучения подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость повышения требований к подготовке педагогических кадров,осознающих социальную значимость своего труда, готовых к активному познанию и преобразованию окружающей действительности.