Организация и содержание воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ

• Автор: Терещенко, Алексей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

ПЛАН

Введение

ГЛАВА I. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СТРАНАХ-УЧАСТНИЦАХ

«ОРГАНИЗАЦИИ ДОГОВОРА О КОЛЛЕКТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»

§1. Историко-педагогический анализ развития системы воспитания военнослужащих в рамках ОДКБ
§2. Методологические основы сравнительного анализа организации и содержания воспитания военнослужащих стран-

участниц ОДКБ

§3. Сравнительный анализ основных направлений организации

воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ

§4. Исследование роли и места общественных объединений стран-
участниц ОДКБ в организации воспитания военнослужащих
Выводы по I главе
ГЛАВА И. НАУЧНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И ПУТЕЙ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СТРАНАХ-УЧАСТНИЦАХ
«ОРГАНИЗАЦИИ ДОГОВОРА О КОЛЛЕКТИВНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ»
§ 1. Исследование содержания и путей нравственного и патриотического воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ
§2. Проблематика реализации целей и задач воинского и правового воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ
§3. Обоснование «Интегральной модели воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ»
§4. Пути и условия повышения эффективности воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ на базе единого педагогического замысла
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап перехода Вооруженных Сил РФ к новому облику требует изучения и использования зарубежного опыта воспитания военнослужащих. На современном этапе развития Вооруженных сил Российской Федерации в рамках межгосударственной военно-политической интеграции на постсоветском пространстве появилась острая необходимость формирования институтов и создания условий для обеспечения безопасности вновь созданных независимых государств. Коренные изменения, происшедшие в стране за эти годы, привели к нарушению международного паритета. Данное положение болезненно отразилось на состоянии обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. Так, одним из приоритетных региональных направлений во внешней политике России считается обеспечение национальной безопасности страны на многосторонней и двухсторонней основе сотрудничества с государствами на постсоветском пространстве. По мере углубления в мире геополитических, региональных, внутригосударственных проблем, обострения экономических противоречий и проявлений международного терроризма военно-политическое сотрудничество становится все более важной основой межгосударственных отношений.
Одной из таких организаций является созданная в 2003 году Организация Договора о коллективной безопасности (ОДКБ), членами которой являются Армения, Беларусь, Казахстан, Кыргызстан, Россия, Таджикистан и Узбекистан.
Важность военно-политического сотрудничества в обеспечении национальной безопасности государств-членов ОДКБ очевидна. Это обусловлено их давними историческими связями и всей совокупностью формировавшихся еще в советский период тесных политических, экономических, демографических, культурных, научных, информационных и других отношений. Развитие более тесных взаимоотношений в военно-политической области стран-участниц ОДКБ создает прочную основу для интеграции и коллективных действий по
отражению новых нетрадиционных угроз, в частности, со стороны международного терроризма и экстремизма.
В связи с этим руководство государств-членов ОДКБ 14 июня 2009 года приняло решение о создании военной силовой структуры в виде Коллективных сил оперативного реагирования (КСОР), которые выполняют функцию предотвращения и отражения вооружённого нападения, участвуют в мероприятиях по борьбе с международным терроризмом, незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ, оружия и боеприпасов и другими видами транснациональной организованной преступности, по ликвидации чрезвычайных ситуаций и оказанию чрезвычайной гуманитарной помощи, по усилению войск прикрытия государственных границ и охраны государственных и военных объектов сторон, а также в обеспечении оперативного развёртывания объединённых (региональных) группировок войск (сил) и решении иных задач, определённых Советом коллективной безопасности ОДКБ.
Одним из важнейших направлений работы руководства ОДКБ является воспитание военнослужащих в странах-участницах на основе интегрального подхода. Исследование установило, что в странах Договора исторически складывались единые подходы к воспитанию военнослужащих. Это требует организации специальной деятельности по подготовке и внедрению в их системы воспитания того общего, что может помочь ее совершенствованию в ходе обеспечения коллективной безопасности. В связи с этим возникла необходимость проведения сравнительного анализа воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ и на этой основе прийти к единому пониманию, а также созданию единой системы воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ.
Актуальность темы исследования также обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Так, исторические, правовые и политические вопросы развития ОДКБ исследованы в диссертациях A.C

национальном контексте, проводимый ранее компаративистами, сменяется на учет позиции страны в международном контексте.
Исследователи констатируют общее направление развития образовательных систем на мировом уровне: с 50-х годов XX века наблюдается распространение единых форм в образовании на всех ступенях школьного и высшего образования (Komenan, 1987, Kurian, 1988). Образование стало значимым элементом в транснациональной социальной системе (Ramirez, Boli-Bennett, 1987; Meyer, 1992). Независимо от политической и экономической системы страны в послевоенный период развивается сектор высшего образования (Altbach, 19911 ; Ramirez, Riddle, 1991);
Во всем мире признана модель школьного образования, которая включает структурные характеристики в стандартизированной форме, общие для современной мировой системы образования. Исследования Muller, Ringer, Simon рассматривают мировые процессы в образовании как индикатор процессов культурной глобализации (Boli, Ramirez, 1992).
К структурным характеристикам мирового образования относятся: школьные системы, разделенные на ступени, которым соответствуют типы школ, выдающие дипломы и ориентированные в основном на общую подготовку; четкое разделение ролей учителя и учащегося: учащиеся сгруппированы по классам, возрастным группам, во времени, в зависимости от процесса обучения; регулирование школьного образования государством или общественными организациями (создаются учебные планы, учебные программы, организуются контроль и проверки); развитие мер по относительной профессионализации деятельности учителя; организация общего административного руководства (чаще всего государственное финансирование и контроль); синхронизация деятельности образовательных институтов, гарантии сертификатов для профессионального продвижения, их роль в социальной дифференциации.
1 Cm.: Altbach P.G., Kelly G.P. New Approaches to Comparative Education. - Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.