Педагогические условия профессионального самоопределения выпускников сельской школы

• Автор: Гетман, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Особенности профессионального самоопределения сель ских школьников.
1.2. Педагогические условия профориентационной деятельно ста сельской школы и их отражение в профессиональном самоопределении школьников.
1.3. Система критериальных оценок эффективности выбора про фессии сельскими школьниками.
ГЛАВА И. ОПЫтаОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Изучение состояния профессионального самоопределения

сельских школьников.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий

профессионального самоопределения сельских школьников.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Заключение
Список литературы


Основные задачи первой главы заключались в раскрытии особенностей профессионального самоопределения учащихся сельской школы. Основная задача данного параграфа заключалась в определении педагогической сущности и специфики профессионального самоопределения сельских школьников. В педагогике понятие профессиональное самоопределение трактуется неоднозначно. Различные подходы, характеризующие содержание данного понятия, свидетельствуют о сложности рассматриваемого феномена. Вместе с тем определение сущности профессионального самоопределения является задачей, которая интересует не только педагогов и психологов, но и исследователей в области педагогики. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии известны различные подходы к изучению теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации. Профессиональное самоопределение трактуется как сознательный акт выявления и утверждения человеком собственных профессиональных интересов, основанный на овладении совокупностью теоретических знаний (в том числе и о своей пригодности к избираемой профессии), на приобретении практического опыта в выборе профессии. Изучая теоретические подходы к решению данной проблемы, мы ставили задачу определения соотношения понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение». Они рассматриваются, в частности, в определении «теории профориентации», которая понимается как форма научно обоснованных действий, дающих целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов - профессиональное самоопределение молодежи и ориентирование ее на выбор профессии, необходимой общественному производству. Теория профориентации представляет собой совокупность знаний, накопленных эмпирическим путем в результате специально проводимых исследований о закономерностях разрешения противоречий между обществом и личностью, возникающих в процессе профессионального самоопределения и включения человека в трудовую деятельность. Из определения теории профориентации видно, что профессиональное самоопределение выступает как самостоятельная деятельность учащихся, связанная с выбором будущей профессии. Педагогический коллектив сельской школы создает условия для самоопределения школьников, содействуя этому и сопровождая данный процесс. При выявлении особенностей профессионального самоопределения сельских школьников необходимо учитывать, что оно осуществляется в процессе повседневной жизнедеятельности детей. Поэтому такого рода особенностями являются условия, в которых они живут и развиваются. В работах М. Н. Скаткина и др. Исследования в области психологии профессионального самоопределения, проводимые С. П. Кряжде, Е. А.Климовым, Л. М.Митиной [, ,8] и т. Становление в конце -х - начале -х годов личностноориентированного подхода в образовании повлекло за собой смещение детерминант в трактовке профессиональной ориентации в сторону первостепенного учета интересов, склонностей, особенностей молодежи. В связи с этим, значимо для нашего исследования понимание профессиональной ориентации в свете Концепции профессионального самоопределения, заостряющей внимание на личностном аспекте. В ней отмечается, что профессиональное самоопределение личности осуществляется в ходе специально организованной научно-практической деятельности - профессиональной ориентации [2]. Профессиональная ориентации направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности. Таким образом, С. А. Боргоякова подчеркивает, что профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация - взаимосвязанные понятия []. Однако Климов Е. А. отмечает, что профориентация - это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием школьника, выступающего в роли субъекта самоопределения []. С.Н. Чистякова определяет профессиональное самоопределение двояко - как объект и одновременно как цель профориентации [0]. Н.Н. Захаров определяет профессиональное самоопределение как критерий, показатель эффективности профориентации, как ее основу и итог []. По мнению Н.