Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов

• Автор: Ахметшина, Эльза Исхаковна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОТРЕБНОСТИ В РЕГУЛЯРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
1.1. Физическое воспитание и образование учащейся молодежи как педагогическая проблема
1.2. Общая характеристика структуры и содержания потребностей младших школьников в регулярных занятиях физической культурой.

1.3. Мотивационноценностное отношение к физической

культуре

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Содержание экспериментальной работы.

2.2. Выявление отношения младших школьников и их родителей к физической культуре.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Механизм процесса формирования мотивационно-ценностных ориентаций воспринимается личностью (на уроке, во внеклассной и внешкольной деятельности), проходит через своеобразный фильтр самосознания и дифференцируется на уровень «знание» или «личностного смысла». Далее, преломляясь в условиях реальной жизнедеятельности и опыта школьников, они разделяются на подтвержденные и неподтвержденные ценности, которые реально управляют действиями и поступками школьников, которые просто хранятся в сознании, позволяя ориентироваться в системе нормативных требований, которые предъявляют им учителя, коллектив, товарищи, семья и др. Процесс формирования можно считать состоявшимся, когда ценностные ориентации, проверенные личным опытом, превращаются в реальные мотивы поведения личности. Этот процесс будет протекать интенсивнее, если ценностные ориентации по физической культуре сопряжены с жизненными планами личности [, , ]. Формирование потребности к физическому совершенствованию школьников, является ключевым звеном в образовательно-воспитательной работе по физической культуре. Чтобы охватить учащихся систематическими физическими упражнениями в режиме школьного и внешкольного времени, надо привить детям потребность к физическому совершенствованию, к ежедневным занятиям. Осуществление данной задачи требует длительной, кропотливой работы, направленной на воспитание у каждого школьника этой потребности. Особенность состоит в том, что потребность - это психологическое состояние, характеризующееся влечением личности к определенным действиям, которые воспринимаются как необходимые условия существования. Таким образом, в процессе воспитания у школьников планомерно должно формироваться именно такое состояние, которое характеризуется как влечение к занятиям физическими упражнениями с целью развития своих двигательных способностей и укрепления здоровья. Без осознанного желания, стремления самих учащихся совершенствовать свои физические возможности нельзя достаточно успешно осуществлять их физическое воспитание. Формирование у детей различных потребностей, в том числе и потребности физического совершенствования, является сложным и многообразным педагогическим процессом. Характер потребностей и процесс их формирования зависят ог многих воздействий на ребенка со стороны школы и родителей, средств массовой информации, литературы и искусства. При этом сам школьник должен стать активным участником процесса формирования личных потребностей, и от его сознательности и активности во многом зависят успехи в том деле. Специфическим ядром практической стороны физической культуры являются те отношения, которые складываются в процессе физкультурноспортивной деятельности - развивающие духовную и физическую сферу личности, обогащающие ее идеалами, нормами поведения, ценностными ориентациями и др. Все виды данной деятельности - это создание человечеством ценности, в которых выражен размах индивидуальных или совокупных творческих сил и способностей. При всем многообразии физкультурно-спортивной деятельности каждый индивид определяет и прививает себе единичное, тем самым, приобщаясь к ценностям физической культуры [, , ,]. Удовлетворяя потребности общества, данная деятельность служит способом развития самого субъекта деятельности - школьника, его культуры. Критерием развития является физкультурно-спортивная активность учащихся с проявлением в ней такого отношения, как преимущественное, активное, созерцательное, пассивное, стабильное или непостоянное. Формы реализации этой деятельности могут различаться по охвату - массовые (в масштабе школы), групповые (в параллели классов или в одном классе), индивидуальные: по специфике задач - ориентированные на познание и восприятие физической культуры (зрелище, вечера, викторины и др. В целом формирование физической культуры личности школьника подразумевает целенаправленное и постепенное ее приближение к все более высокой степени развития всей системы ее качеств, способностей, свойств и возможностей в соответствии с возрастом, половыми и другими особенностями [, , 7, 2].