Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы

• Автор: Буянский, Дмитрий Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 220 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ГРАЖДАНСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
1.1 Компетентностный подход в гражданском образовании
1.2 Понятие и содержание гражданской компетентности
1.3 Гражданская компетентность как характеристика индивидуальности школьника
Выводы по первой главе
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЕ(ИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКА
2.1 Сущность и факторы индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у школьника
2.2 Моделирование индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности
2.3 Разработка технологии индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы
2.4 Экспериментальное исследование технологии индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы гражданского воспитания молодежи являются не новыми, но особенно актуальными сегодня. С крушением тоталитарного режима в нашей стране и утверждением в общественном сознании идеалов демократии и свободы не произошло автоматического перехода к осознанию ценности индивидуальности как основы гуманистического воспитания. Выяснилось, что сегодняшняя политическая демократия представляет не меньшую угрозу для человеческой индивидуальности. Современное постиндустриальное общество крайне противоречиво: с одной стороны к человеку предъявляются объективные требования активно участвовать в различных формах общественной, культурной, экономической и политической жизни общества, а, с другой, культ «массовости» (массовое потребление, массовое сознание, массовая культура и т.д.) ведет к эмоциональной и интеллектуальной стандартизации, конформизму, подлаживанию под общепринятые модели поведения и мышления, даже без жесткого внешнего принуждения. Человек становится объектом манипулирования, давления, коньюктуры. Особенно это опасно в политической сфере, когда навязанные стандартизированные взгляды выдаются за свободное волеизъявление в угоду тем или иным политическим интересам.
Сегодня значительно расширились границы и возможности гражданского поведения. Количество социальных ролей в гражданской сфере стремительно увеличивается. Человек должен быть готов к исполнению ролей избирателя, присяжного заседателя, потребителя, эффективно отстаивать свои права в самых различных областях. Лавина информации обрушивается на него из самых разных источников, что предъявляет особые требования к навыкам её переработки и восприятия. Однако реальное поведение людей зачастую не соответствует тем возможностям, открытым современному гражданину для реализации своих политических и гражданских прав.

Даже в странах с укоренившимися демократическими традициями отмечается, что лишь меньшинство граждан интересуется политикой, участвует в работе гражданских объединений, разбираются в политических вопросах и в платформах кандидатов на выборах. Доктор политических наук, старший научный сотрудник в области социологии, профессор Йельского университета в США, один из самых выдающихся политологов современности Роберт А. Даль видит главную угрозу демократии в том, что большинство граждан на практике не отвечают самым скромным стандартам гражданской компетентности. [49]
Анализ электорального поведения россиян на протяжении последних пятнадцати лет показывает, что до 30% граждан поддаются существенному влиянию со стороны СМИ в период выборов.[67] Еще большее количество граждан испытывает «кумулятивный» эффект от пропаганды и политической агитации в СМИ, становясь, таким образом, объектом манипулирования общественным массовым сознанием. В таких условиях результаты выборов зависят от эффективности политических манипулятивных технологий и финансовых возможностей кандидатов по их применению. Технические достижения предоставили широкие возможности для эффективного манипулирования общественным и индивидуальным сознанием, управлять поведением людей во всех сферах социального взаимодействия, объектом воздействия которых является любой человек современного общества [39].
Ответ на вопрос, каким должен быть настоящий гражданин, что такое истинная гражданственность и в чем идеал гражданского поведения искали самые выдающиеся умы: Платон, Аристотель, Т.Гоббс, Н.Маккиавелли, Дж. Локк, В.И. Ленин и многие другие. В большинстве случаев качества гражданина определялись как объективные требования государства и общества к человеку, его ценностям, поведению, жизненным целям и нравственным установкам. Это рождало проблему эффективного контроля за соблюдением человеком этих требований, которая в разных странах в различные эпохи и

какую роль в этом играют способности человека, его индивидуальные особенности, иными словами, является ли компетентность субъективным качеством личности или это заданные извне объективные параметры, не связанные напрямую с психическими особенностями, на этот вопрос однозначного ответа нет. На основании анализа понимания этого термина разными исследователями можно сделать вывод о целесообразности трактовки этого понятия, как способности и готовности человека продуктивно решать широкий круг задач в какой-либо отдельной области. Таким образом, компетентность выступает как субъективная категория, зависящая от развития психики человека, его индивидуальности, что диктует целесообразность рассмотрения проблемы формирования компетентности через развитие всех сфер индивидуальности. В то же время понятие компетенции мы будем рассматривать как объективное требование, предъявляемое к личности, позволяющее ей продуктивно решать жизненные задачи в определенной сфере деятельности. Наличие определенных компетенций у человека является необходимым объективным компонентом компетентности. Другим компонентом следует рассматривать определенный уровень психического развития, так как овладение компетенциями возможно лишь при условии развития всех сфер индивидуальности человека.
Нет единства у исследователей и по поводу структуры компетентности. Например, Стратегия модернизации содержания общего образования включает в понятие «компетентность» когнитивную, операциональную - технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. [150]
Л.В. Хуторской выделяет лежащие в основе компетентности умения, навыки и способы деятельности, которые группируются в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию: когнитивные, креативные, оргдеятельностные, коммуникативные и мировоззренческие, причем физические, эмоциональные, интеллектуальные, ценностные и духовно-