Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения

• Автор: Смирнова, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 255 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы оценивания и его роли в развитии познавательной активности

1.1. Исторический контекст оценивания в зарубежной и отечественной педагогике.

1.2. Сущность, критерии и уровни развития познавательной активности школьников.

1.3. Механизм оценивания учащихся в условиях общеобразовательной

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытноэкспериментальное обоснование влияния оценивания на развитие познавательной активности школьников в процессе обучения
2.1. Моделирование процесса оценивания как механизма развития познавательной активности учащихся
2.2. Обоснование методики исследования эффективности развития познавательной активности учащихся посредством оценивания.
2.3. Психологопедагогические условия совершенствования оценивания как механизма развития познавательной активности школьников в процессе
обучения
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Монтессори отвергала активное педагогическое вмешательство в развитие воспитанника, основываясь на идеи «спонтанного развития» личности[]. Какие же цели выдвигаются в педагогике развитых стран в настоящее время? Современная западная педагогика придерживается курса умеренности, практичности, достижимости. Прагматическая педагогика отстаивает цели, выведенные из жизни. Американская школа пошла за Д. Дьюи, сумевшим доказать необходимость прагматического воспитания и предложить созвучные прогрессу и интересам широких слоев населения цели воспитания. Их Д. Дьюи не выдумывает, он берет их готовыми из жизни. К будущему ребенка готовить нельзя, так как нельзя предвидеть, как сложится его жизнь. Воспитание должно объединять людей, нужно воспитывать молодежь в духе социального мира и согласия [3, с. Соединив исходные посылки об уникальности человека, главной цели его воспитания - подготовку к жизни, Дыои приходит к выводу, что воспитание должно обеспечить рост человека в практической сфере, рост его опыта, развитие практического ума и аналитического (оценивающего) мышления [там же]. Методологические установки Дьюи по вопросам целей воспитания разделяют современные психологи и педагоги: А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др Они утверждают, что ценность воспитания зависит от того, в какой мере оно способствует росту личности, ее самосознанию, самооценке, указывает, как лучше оценить данную ситуацию, приспособиться выжить в ней. Максимальное развитие рациональной автономной личности, понимание ею того, что разумно в определенных условиях, - вот наша главная задача» (Г1. Херст) «Главная цель образования, -пишет известный американский педагог Р. Финли, - готовить зрелую целостную личность» [3, с. Обобщая эти мысли, приходим к выводу, что генеральная цель воспитания в рамках прагматической педагогики - в самоутверждении личности, основывающимся на правильной оценке себя и других. Новогуманистическая педагогика, развивающаяся на основе неопозитивизма, цель воспитания видит в формировании интеллектуальной личности. Известный западногерманский педагог и психолог Л. Кольберг возглавил направление по развитию познавательно-умственной ориентации (cognitive - developmental value education) личности. Система воспитания должна развивать у каждого способность к самостоятельным суждениям, оценкам и решениям []. Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования. Цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность. Творческая личность -это активная личность, жаждущая познания. Основное внимание в экзистенциалистских концепциях воспитания уделяется отдельной личности, оценке ее внутреннего мира, определяющего характер всех поступков и действий человека, его моральный выбор. В - бОгг в европейский странах и США возникли новые варианты экзистенциалистского педагогического целеполагания. Видное место в них занимают идеи немецкого философа и педагога О. Ф. Больнова. Ядром его учения служит концепция нравственного воспитания. Автор считал, что одна из первых и необходимых задач состоит в осознании простых добродетелей, которые во всех этических и политических системах составляют необходимое основание человеческой жизни [3]. Эти и другие течения в современной педагогике западных стран дают понять, что основное внимание в процессе воспитания и образования уделяется личности ученика. Все, что делается для человека, делается с целью формирования его как индивида, который мог бы выжить в современных условиях, справиться с ситуацией. Такая направленность видится нами как положительная сторона в процессе обучения и воспитания школьников. Воспитывая в учащихся положительные нравственные качества, рассматривая их как личность, мы сможем помочь им совершенно по-иному посмотреть на свои действия и поступки, успехи и неудачи, сформировать у них оценочные и самооценочные суждения, которые являются сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности.