Основные направления изучения и формирования способностей в России

• Автор: Ли Сун Джу
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Понятие способностей и одаренности
1.1 Основные подходы к пониманию способностей
1.2 Общие и специальные способности
1.3 Способности и одаренность
1.4 Одаренность и талант
1.5 Способности, одаренность и творчество
1.6 Способности и умение, знание, навыки
Г лава 2. Проблема детерминации способностей
2.1 Соотношение способностей и задатков
2.2 Наследственная природа способностей
2.3 Социальная природа способностей
2.4 Промежуточная природа способностей
Глава 3. Изучение одаренных детей и пути формирования способностей в
России
3.1 Учебная деятельность: ее специфика и роль в формировании способностей

3.2 Программа развивающего обучения Давыдова
3.3 Исследования школы П.Я.Гальперина
3.4 Лонгитюдное исследование одаренный детей
3.5 Программа “Одаренный ребенок” Шумаковой и динамическая теория
одаренности Бабаевой
3.6 “Адаптивная модель” Ямбурга
Глава 4. Опыт формирования творческих способностей
4.1 Основные принципы создания программы
4.2 Организация исследования
4.3 Результаты обучающего эксперимента
включение
Литературы
Приложение
Введение
Актуальность т?мь:. Проблем'; выявления п одаренности детей представляется весьма актуальной для исследования по целому ряду причин. Во-первых, вступление общества в постиндустриальную (технотронную) стадию развития (переход к информационному обществу) предъявляет качественно новые требования к человеку как производительной силе. Это касается, в той или иной мере, всех стран, поскольку современные рынки, в том числе и трудовых ресурсов, имеют тенденцию к интеграции и глобализации. Во-вторых, обострение глобальных проблем, и в первую очередь, экологической, предполагает принципиальное изменение сознания людей (отказ от потребительской модели). Все это означает необходимость качественных сдвигов в системе воспитания и образования новых поколений.
Надо сказать, что в мире наблюдается рост осознания того, что для развития общества необходимо соревнование умов и талантов, в связи с чем выделяются специальные средства на поиск и поддержку детей с неординарными способностями, создаются различные фонды и программы.
Вместе с тем, “одаренность” относится к тем феноменам, которые вызывают ожесточенные споры как в научном мире, так и среди педагогов-практиков. На одном полюсе находятся те, кто, опираясь на результаты отдельных психогенетических исследований, постулирует жесткую наследственную обусловленность одаренности, обесценивая тем самым любые педагогические усилия. На другом полюсе - исследователи, которые склонны считать, что способность к творчеству не является уделом избранных, и все люди в той или иной мере обладают ею. Глобальная же задача человечества заключается в том, чтобы создать такие условия каждому члену общества, которые бы всемерно способствовали проявлению и раскрытию этих способностей.
Что касается позиции российских исследователей, то подавляющее их большинство считает, что способности человека социально обусловлены, являются продуктом развития общества. В России (СССР), начиная с 60-х годов, существуют специализированные классы и школы,
куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработчикым программам. Данные по этим классам показывают, что г целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.
Следует отметить, что в настоящее время даже в условиях общеобразовательной школы различия между учениками именно в умственном отношении все больше выступают на первый план. Уходят в прошлое те времена, когда школа была ориентирована на “среднего” ученика. Теперь, на современном этапе развития общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, — актуальнейшая задача школы.
По последним данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т.е. 20% может быть отнесена к одаренным. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. Кроме того, по мере прохождения школьного курса наблюдается снижение интереса к обучению, а затем и показателей интеллектуального и творческого развития наиболее одаренных детей, что вызывает обоснованную тревогу педагогов и психологов разных стран. Важнейшим звеном в решении этой проблемы является создание специальных программ обучения, которые соответствовали бы и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренных детей. Таким образом, исследования и программы в области детской одаренности имеют большую практическую значимость.
Необходимость отбора одаренных детей и их специального обучения подразумевает также выработку методов диагностики одаренности. Однако диагностический аппарат, а также содержание и методы педагогического воздействия напрямую зависят от трактовки одаренности, от концептуального понимания этого психологического понятия. Отсюда необходимость фундаментальной теоретической проработки проблематики способностей и одаренности.
самостоятельное понятие, отсутствует и в словаре Даля, и в словаре С.И.Ожегова, и в Советском энциклопедическом словаое, и в словаое икссгрйежых сло:: Это мо:::ет объяснятьел тем, что одаренность зачастую рассматривается как синоним таланта или определенная (достаточно высокая) степень выраженности таланта.
Данное предположение подтверждается определениями таланта, представленными в специальной литературе. Так, Ахтамьянова определяет “талант” как “высокую степень одаренности и как высокий уровень способностей, характеризующийся оригинальностью продукта труда”. (Ахтамьянова 1993, стр.58) В отличие от Ахтамьяновой, Хеллер, использует оба понятия, т.е. “одаренность” и “талант” как синонимичные (Хеллер, 1996). В книге “Система работы с одаренными детьми” приводится следующее рассуждение: “талант — вид одаренности, значит понятие “одаренность” — более широкое. Не всякий одаренный человек может быть талантливым, нужны еще дополнительный качества. Всякий же талант от природы одарен”. (Ахтамьянова 1993. С.59)
Выдающийся российский театральный деятель К.С.Станиславский дает следующее определение таланта: “счастливая комбинация многих творческих способностей человека в соединении с творческой волей”. (Станиславский, 1958, стр.300). Выдающийся советский кинорежиссер М.Ромм, отвечая на вопрос о природе таланта отмечал: “Огромную роль играет среда коллектив, воспитание. Но тем не менее я глубоко убежден, что существует врожденный талант, врожденные способности и ничто не поможет сделаться поэтом, если нет поэтического дара не поможет сделаться музыкантом, если у человека плохой слух”. (Плутник, 1971). Ряд исследователей отмечает, что талант есть оригинальность и самобытность личности, полная противоположность стандартности. Так, по Апресяну, “талант — яркая индивидуальность, проявляющаяся в образе мышления и определенной области творчества” (Апресян, 1972, стр.201). Связывая понятия “таланта” и “творчества”, Апресян, в качестве очень важной составляющей таланта, называет оригинальность, которая является также непременным условием творчества.