Отечественные учебники по педагогике как средство профессионального образования учителей : Вторая половина XIX-начало XX века

• Автор: Классовская, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение з
Глава I. Учебнопедагогическая книга как источник и средство формирования педагогических знаний учителя .

1.1 Сущность и функции учебной книги по педагогике

1.2 Генезис учебников по педагогике в России до х годов XIX века.

Выводы по главе 1.

Глава II. Характеристика содержания учебников по педагогике

II половины XIX начала XX века

2.1 Учебники по педагогике х годов.

2.2 Учебники и учебные пособия по педагогике х годов

2.3 Учебнопедагогическая литература конца XIX начала XX века

до октября года
Выводы по главе II
Глава III. Создание научнотеоретических основ учебников по
педагогике II половины XIX начала XX века
Выводы по главе III.
Заключение .
Библиографический список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Важно заметить, что, сопоставляя варианты определений понятия учебник, мы исходили из того, что объяснение любого понятия, отражающего в обобщенной форме объекты и явления действительности, должно фиксировать совокупность видовых и единичных признаков этих объектов (явлений), их принадлежность к определенной категории изданий и дидактических средств, а также назначения. Нам представляются справедливыми определения, данные Н. А. А. См. Орлова H. H. Учебник и формирование творческого мышления студентов // Библиография. C. . Вербицкий A. A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., . С. ). В связи с эти полагаем, что вузовский учебник представляет собой не только источник информации, но и проект учебной и учебно-профессиональной деятельности студента. Нам наш взгляд, определения В. См. Смирнов В. И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X - XX в. М.: Логос, . С.9). Вместе с тем, результаты научно-педагогических исследований, материалов диссертационных работ, учебников и учебных пособий по педагогике показывают, что в настоящее время теория вузовского учебника находится на начальной стадии становления, и, что особенно важно, отсутствуют разработки в области теории построения учебных книг по психолого-педагогическим дисциплинам и их использования в процессе профессиональной подготовки учителя. Проведенный нами анализ педагогических источников и основных исследований по рассматриваемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что среди ученых не достигнуто единого мнения в определении смыслового значения понятия учебная книга по педагогике. Поэтому представляется целесообразным прояснить нашу позицию по этому вопросу, прежде всего, отмечая следующее. Известно, что до конца первой трети XIX века специальных учебных книг, содержащих систематизированные знания по педагогике, в России не существовало, поскольку педагогика тогда еще не выделилась в самостоятельную область научного познания и не обрела статус специальной учебной дисциплины, овладение которой давало бы право профессиональной деятельности, не существовало также никаких форм и программ педагогической подготовки будущих учителей. Учебная книга появляется лишь тогда, когда есть учебный предмет и организован процесс обучения. Принимая во внимание сказанное, в процессе своего исследования мы называем учебными книгами по педагогике все те издания, которые содержат педагогическую информацию. Опираясь на позицию В. И.Смирнова, мы принимаем в данной работе следующее определение учебной книги по педагогике. Важно заметить, что существует несколько подходов к классификации учебных книг, в том числе книг по педагогике. Наиболее распространенный — это деление их на учебники и учебные пособия. Учебники. Данный вид учебной книги дифференцируется по предназначению для определенного контингента обучающихся - школьные учебники, учебники для учреждений профессионального образования, в том числе вузовские учебники по педагогике, учебники-самоучители. В связи с этим, Л. См. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. С. ). В.П. См. Беспалько В. П. Теория учебника. М., . С. -). А.Л. Вербицкий отмечает, что, выступая в качестве средства реализации концепции знаково-контекстного обучения в высшей школе, учебнику, как и любой знаковой системе, ориентированной на субъекта с целью оказания на него влияния, изменения его поведения, должны быть присущи средства и особенности текста, контекста, подтекста, с помощью которых задаются структура и целевые функции этого учебника (См. Вербицкий A. A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., . С. ). Учебные пособия. К этому виду учебных книг относятся печатные издания, дополняющие учебники, способствующие углублению и расширению знаний, развитию способов познавательной деятельности. В образовательной практике широко используется такой вид учебной книги, как теоретическое учебное пособие, которое дополняет, обновляет и развивает учебник. Важное место в ряду печатных учебных изданий занимают методические пособия для учителей.