Экологическое образование как условие формирования позитивного "жизненного сценария" подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе

• Автор: Степанян, Женик Размиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основы экологического образования как условие формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе.
1.1 Семья как основа формирования «жизненного сценария» подростка
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового
возраста. г
1.3. «Жизненный сценарий» как психолого-педагогический фактор развития подростка
1.4 Экологическое образование в школе в предпрофильной и профильной подготовке подростков- эффективный способ коррекции «жизненного сценария»
Глава 2. Формирование позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе средствами экологического образования (на примере муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ г. Ставрополя и Ставропольского края).
2.1. Методология, методы и методики исследования взаимосвязи экологического образования с «жизненным сценарием» подростков из различных семей в предпрофильной и профильной подготовке в школе
2.2 Особенности формирования «жизненного сценария» подростков в условиях экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию «жизненного сценария» подростков средствами экологического образования в предпрофильной и профильной подготовке в школе
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность и постановка проблемы исследования. В XX веке человечество осознало, что биосфера земли, ее экологическое состояние имеют пределы саморегуляции и самовосстановления, нарушение которых может привести к планетарной катастрофе.
Проблемы выживания и сохранения человечества могут быть разрешены не только за счет рационального использования природных ресурсов, осуществления природоохранной, восстанавливающей и созидательной экологической деятельности, но и путем восхождения к экологической культуре, переориентации ценностей каждого жителя планеты в отношении к окружающей среде.
Экологическая культура предполагает необходимость формирования экологической этики, морали, нравственности, сознания во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании, не только на уровне знания-отношения, но и путем созидательно-преобразующей деятельности. Экологическая культура - это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности.
Непрерывность экологического образования, высокий уровень экологической культуры, и в первую очередь, компетентность всех участников педагогического процесса средней общеобразовательной школы, позволят вывести решение данной проблемы на качественно новый уровень. Изменив организацию экологического образования, можно эффективно влиять на формирование позитивного «жизненного сценария» учащихся старшей ступени школы в предпрофильной и профильной подготовке. Ведь именно сегодняшние подростки будут определять завтрашний день планеты.
Возможности проявления учениками инициатив, реализации своего позитивного «жизненного сценария» через экологизацию учебного процесса, а также в рамках экологических проектов, существующего учебного процесса профилизации школы ограничены. Базовый уровень экологических знаний следует дополнить различными формами экологической деятельности школьников в урочное и внеурочное время.
Формирование новой, экогуманитарной парадигмы мышления невозможно без экологического образования. Изменив организацию экологического образования можно влиять на ответственное, субъективное отношение к природе со стороны подростков.
Анализ причин экологического кризиса современности, начиная с истории создания Римского Клуба (1968), исследований состояния биосферы земли Денниса и Доннелы Медоуз,( 1972), работ А. Печчеи (1980), Б. Коммонера (1974), Н. Моисеева (1988), Д.Лихачева (1991), «Повестка дня на XXI век», принятая на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 году в Рио-де-Жанейро, итоговые документы встречи на высшем уровне по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 году, документах ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП, российском законодательстве и других, приводит к осознанию того, что решение глобальных экологических проблем должно начинаться с локального, местного уровня. Возникает необходимость, изменив подходы к экообразованию в школе, влиять на формирование позитивного «жизненного сценария» подростков, корректировать их выбор профессиональной деятельности в период предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени школы в сфере «Человек-Общество-Природа».
Международное сообщество предприняло ряд мер для решения проблем экологического образования, осознавая его приоритетный характер.
Будущее человечества в руках сегодняшних подростков: оно зависит от уровня их образования, экологической культуры, от того «сценарного»

В целом А. Адлер выводит 4 типа личности:
•Управляющий тип — это люди самоуверенные, напористые. Они активны. Им безразлично благополучие других, их характерная установка — превосходство над внешним миром. Основные жизненные проблемы они решают во враждебном, антисоциальном плане.
•Берущий тип — это люди, относящиеся к внешнему миру паразитично, удовлетворяющие большую часть своих потребностей за счет других. У них нет социального интереса. Они стремятся получить от других как можно больше.
•Избегающий тип — у этих людей нет достаточного социального интереса, нет должной активности. Они боятся неудач и бегут от решения жизненных проблем. Они уходят от всего, что грозит трудностями и неудачами. •Социально-полезный тип — это зрелая полноценная личность, в которой соединены высокая степень социального интереса и высокий уровень активности. Такой человек заинтересован в общении и взаимодействии с другими людьми, он осознает что решение основных жизненных проблем— работа, дружба, любовь— требует личного мужества, ответственности, готовности вносить свой вклад в благополучие других людей.
А. Адлер описывает 3 ситуации детства, которые могут привести к изоляции, развитию «некооперативного» стиля жизни, основанного на нереалистичной цели, нереализуемом «жизненном сценарии». Такими ситуациями могут быть:
1. Оганическая неполноценность. Адлер указывает, однако, что подростки, которые способны преодолеть свои трудности, могут «сверхкомпенсировать» свои слабости и развить свои способности с необычной силой.
2. Избалованные дети, поскольку другие всегда все делали за них. Адлер обнаружил, что избалованные дети, как правило, испытывают мало чувств по отношению к родителям, к окружающим.
3. Отверженность— третья ситуация, которая может сильно замедлить