Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода

• Автор: Старовойтова, Жанна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В 00I ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
1.1. Ор1анизация процесса обучения на основе 1ендерною подхода как психологопедагогическая проблема
1.2. Педагог как организатор процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода.
1.3. Технология организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА.
2.1. Состояние оршнизации процесса обучения на основе iендерно о подхода в практике основной школы.

2.2. Реализация содержания и технологии деятельности педагогов

основной школы по организации процесса обучения на основе гендерного подхода.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной проверки результативности организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение
Список литерату


Обращение к теоретическому анализу психолого-псдагогической, социально-психологической дшературы и научно-исследовательским материалам по гендерным вопросам относительно проблемы организации процесса образования с учетом женских и мужских личностных и психофизиолог ических различий обусловило ведущую задачу данною параграфа - раскрыть сущность гендерного подхода в образовании: методологию, цель, принципы, актуальность, проблемы развития в отечественной педаго1 ической науке. Анализ отечественной педагогической литературы, начиная с -х годов XX века, по проблеме организации обучения и воспитания мальчиков и девочек показывает, что образование в России характеризуется как иолоориентированное. Так, в работах Д. Н. Исаева [], В. Е. Kaiana [;], Б. И. Хасан [], А. Г. Хрипкова и Д. В. Колесова [3] освещаются медико-психологические аспекты воспитания детей разного пола; в трудах психологов-иедаюгов Г. М. Бреслав [], Т. В. Бендас [] акцентируется внимание на учете особенностей в познавательно-интеллектуальной сфере личности обучающихся разного пола; в концепциях воспитания и обучения Е. В. Бондаревской [;], О. С. Газман [] затронуты вопросы дифференцированного подхода в нравственно-этическом воспитании мальчиков и девочек; B. C. Агеев [], Л. И. Тимошенко [], В. Е. Каган [;], И. С. Кон [;] прелоегавляют вниманию педагогов и психологов рекомендации в области «подготовки» молодежи к семейной жизни. Существует и многообразие работ по воспитанию и обучению мальчиков и девочек, которые носят этнографический оттенок (Т. Абаева, Ф. А. Абдуллаева, Р. Д. Сакварндзе и др. В целом, можно сказать, что сущность идеи перечисленных авторов сводится к рекомендациям относительно создания особых санитарно-гигиенических, медицинских условий воспитания и обучения школьников и школьниц; особенности воспитания мальчиков и девочек соответстенно их репродуктивною предназначения как мужчины и женщины в обществе и семье; представлены рекомендации учета женской и мужской психологии обучающихся, которые носят явный полоролевой характер. Сущность полоролевого подхода заключается в том, что он ориентирован на дифференцированную социализацию воспитанников по признаку пола, воспитание мальчиков и девочек в соответствии с традиционной системой взглядов относительно предназначения мужчины и женщины в обществе и их биологических характеристик, то есть в соответствии с нормами, аандартами, которые предъявляет общество к человеку культурно-исторически. Идея дифференцированного отношения к особенностям обучения и воспитания девочек и мальчиков базируется на основании данных исследований в области нейропсихологии п психофизиоло! Однако существуют научные исследования, подтверждающие тот факт, что людей с полным преобладанием какого-либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии. По исследованиям А. И. Захарова, «каждый трети ребенок вообще не имеег доминирования ни одного из полушарий» [, с. I венно подчеркивая успехи школьниц в гуманитарных и естественных науках, таким образом, создавая узконаправленные условия формирования и развития преимущественно экспрессивно-эмоциональной направленности личности девочек; мальчиков - воснипивать как добытчиков и защитников, ютовить к профессиональной деятельности в сфере промышленного производства, творческой, руководящей работы, считая, что их труд определяется в инструментальной сфере деятельности, и, как правило, подчеркивая успехи школьников в области точных дисциплин. В поддержку полоролевого воспитания школьников его сторонники выдвигают следующие аргументы: возможность избежать неравномерности нааупления возрастных кризисов у мальчиков и девочек, более высокая успеваемость по отдельным предметам, снижение агрессии, более успешная самореализация девочек в карьере и семье, более спокойное и уверенное в себе поведение мальчиков [; ; ; ; 4]. На первый взгляд, в предложенных аргументах нет ничего отрицательного, если касаться вопроса формирования устойчивых репродуктивных уаановок иодрасгающе1 о поколения и «приспособляемости» детей к жизни в патриархальном обществе России. Однако неизбежно возникает ряд вопросов: «Возможна ли собственно ситуация индивидуализации обучающихся, если школьное образование выстраивается на «подчеркивании» различий между полами и воспитании в духе жесткого ориентирования на «особое» предназначение мужчины и женщины в области профессиональною самоопределения и поощрения видов деятельности, соответствующих полу?