Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры

• Автор: Ковалева, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы личностного и профессионального самоопределения старшеклассников
1.1. Формирование жизненной перспективы в процессе личностного и профессионального самоопределения личности
1.2. Отечественные и зарубежные концепции и модели профессионального самоопределения и планирования карьеры

1.3. Планирование карьеры как компонент образовательного процесса

Глава 2. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения в процессе планирования карьеры

2.1. Педагогические условия планирования карьеры старшеклассников

2.2. Влияние экспериментального курса «Планирование карьеры» на формирование жизненных перспектив старшеклассников
2.3. Анализ результатов внедрения учебно-методического комплекса «Планирование карьеры» в образовательную практику
Заключение и выводы Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В педагогической теории и практике все чаще встает вопрос о несоответствии и недостаточности существующих педагогических техник профессиональной ориентации для решения задач комплексной психологопедагогической подготовки учащихся к деятельности в новых социально-экономических условиях.
Одним из основных направлений комплексных исследований по проблеме подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике должна стать разработка теоретических основ и инновационных технологий профессионального самоопределения. Реализация этого направления включает в себя разработку концептуальных положений, вариантов образовательно-профессиональных программ и организационных форм их реализации (Поляков В.А.,1994).
Традиционные способы профессиональной ориентации, применяемые в стабильном, устойчиво развивающемся обществе, становятся неэффективными в условиях экономической и социальной дестабилизации российского общества в условиях сложного процесса становления рыночных отношений в сфере труда и образования. Результатом профессионального самоопределения учащихся в современных условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному и карьерному росту, а также образованию в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся ресурсы.
Важнейшей целью педагогической практики на пороге XXI века, считают члены международной комиссии по образованию, является помощь личности в правильном построении жизни и реализации личных планов. Педагогическая практика и образование в целом должны предоставить молодежи необходимые средства для анализа и подготовки собственного будущего (Делор Ж., 1998).
Российские и региональные проблемы образования молодежи, как отмечается в аналитических обзорах Служб занятости, в том числе Томской области, усугубляются тенденциями сокращения рабочих мест на рынке труда. По прогнозам Томской службы занятости в предстоящие годы возрастет численность выпускников общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений, и составит в среднем 40 тысяч человек в год. Предположительно 6% выпускников общеобразовательных школ, до 60% выпускников профтехучилищ и средних специальных заведений и 30% выпускников высших учебных заведений будут искать работу (Аналитическая справка Государственного Департамента занятости населения Томской обл. за 1998 год).
Основной тенденцией последних пяти лет, как по России, так и по Томской области является тенденция увеличения количества желающих получить высшее образование. В качестве основных причин такого положения вещей являются статусные преимущества, возможность быстрее передвигаться по служебной лестнице из одного социального слоя в другой.
Социальное самочувствие выпускников 2000 года характеризуется в целом как положительное (66%), только 12% из опрошенных чувствуют себя тревожно и неуверенно. Исследования психологического самочувствия выпускников 1998-1999 годов демонстрировали более сложное положение вещей: характерной для большей части молодежи была неуверенность в своем будущем, сомнения в реализации задуманного, некоторых не покидало чувство опасности и страха. Группу пессимистов преимущественно составляли учащиеся с низкой успеваемостью, дети из неполных семей, старшеклассники из сельских школ, а также те ученики, родители которых не имеют собственного жилья и вынуждены его снимать (B.C. Иванова, 2000).
Ученики средних общеобразовательных учреждений Томска реально представляют себе те проблемы, которые могут возникнуть в последствии, планируют овладеть знаниями, которые будут им нужны независимо от выбранной специальности. Так 32% опрошенных считают, что в школе
старшеклассников должен был стать определенный план профессиональной подготовки и обоснованный выбор профессии.
Таким образом, профессиональная ориентация в рамках данной программы организовывалась на принципе активности субъектов образовательного процесса. Выбор профессии должен был осуществляться на широкой профессиографической и психологической основе, предполагающих знание учеником мира труда и профессий, а также свои психофизиологических качествах.
Курс «Основы производства. Выбор профессии» предполагал формирование таких умений, как анализ профессиографической информации; составление правильного обоснованного профессионального плана; составление формулы профессии и использование источников о профессиональном образовании; сопоставление своих особенностей с требованиями профессии и отыскание возможностей проверки своих склонностей.
В качестве основных форм и методов работы по данному курсу H.H. Захаров и В.Д. Симоненко выделили уроки, рассказы, групповые и индивидуальные беседы, экскурсии на предприятия и учебные заведения, а также кино, профессиографические исследования, диспуты и игры.
Программа «Основы производства. Выбор профессии» соответствовала принципам организации системы профессиональной ориентации, выдвинутым в отечественной науке 60 - 80 - годов (таким принципам, как: воспитывающий подход, политехническая направленность, формирование профессиональных намерений соответственно интересам и склонностям личности и потребностям конкретного экономического района в кадрах; взаимодействие школы, семьи и производства). Безусловным достоинством данной программы было глубокое знакомство учащихся с плановым производством и социалистической системой народного хозяйства того времени.