Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе "педагоги-дети-родители"

• Автор: Теряева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации коммуникативного пространства в образовательном учреждении

1.1. Основы организации образовательного пространства в современном научном знании

1.2. Коммуникативное пространство в образовательном учреждении основные характеристики функции, законы, условия организации
1.3. Анализ общеобразовательных программ в контексте организации коммуникативного пространства направленного на доверительные отношения

1.4. Психологопедагогические аспекты формирования доверительных отношений

Выводы по I главе

Глава И. Модель организации субъектов коммуникативного пространства к доверительным отношениям в системе педагогидетироднтели
2.1 Принципы и подходы в организации коммуникативного пространства на основе доверительных отношений
2.1.Содержательноцелевой модуль организации коммуникативного пространства к доверительным отношениям
2.2.Процессуальнодеятельностный модуль коммуникативного пространства
2.3.Диагностическирезультативный модуль коммуникативного пространства
Выводы по II главе
Заключение
Литература


Перманентная неопределенность в обществе приводит к потере прежних четких ориентиров в организации образовательного пространства, следовательно, необходим поиск новых, а не оптимизация старых представлений. Из эпифеномена, детерминированного социальным заказом, образование превращается в самостоятельный феномен, продуктом которого является личность и, как следствие, сам социальный порядок. Из конституированного явления оно становится конституирующим, не выводимым из иных проявлений социальности и, соответственно, требующего самостоятельного анализа. В связи с этим складывается определенный тип отбора и построения образовательного пространства. Несмотря на необычайно широкое употребление, а вероятнее всего, благодаря этому, понятие «образовательное пространство» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В данном параграфе рассмотрены понятия «образовательное пространство», «образовательная среда», структура и функции образовательного пространства. В настоящее время исследование феноменов «пространство» и «среда» рассматривается с различных позиций. Позиция, согласно которой образовательное пространство представляет собой субъект-субъектное взаимодействие и являются частью образовательной среды, вовлеченной в деятельность людей, в той или иной мере, содержится в работах Ю. С. Мануйлова, В. И. Слободчикова, В. Г. Кудрявцева, И. Г.Шендрики и др. И.Г. Шендрик [3, с. Основой для возникновения процессов целеполагания этой деятельности являются согласованные потребности участвующих в ней субъектов, при этом цели и средства их достижения формируются и изобретаются в процессе их взаимодействия. Структуру образовательного пространства И. Г.Шендрик рассматривает, как системную совокупность реальных взаимодействий человека с действительностью. По мнению В. И. Слободчикова [4, с. Образовательное пространство начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить - и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения. В.И Слободчиков определяет категорию образовательного пространства, как «событийную общность», внутри которой образуются человеческие способности, позволяющие субъектам образовательного пространства входить в различные общности, приобщаясь к определенным формам культуры, и выходить из общности, индивидуализироваться, быть «самобытным». Структура образовательного пространства В. И. Слободчикова теснейшим образом связана с фундаментальным представлением Л. С. Выготского [, с. Образовательное пространство, с точки зрения В. Г. Кудрявцева, Т. В. Нестерюк [, с. В.Т. Кудрявцев рассматривает структуру образовательного пространства через оздоровительно-развивающую систему внешних условий, направленную на потребность внутренних условий, воспроизводимых в режиме саморазвития. Ю.С. Мануйлов [7, c. В этом случае взаимодействие всех участников создания воспитательного пространства определяется целью образа жизни ребенка. Механизмы создания воспитательного и образовательного пространства аналогичны. Другая позиция, согласно которой «пространство» отождествляется со «средой» - где, отмечает Тарасов С. В. «образовательная среда выступает как пространство взаимодействия» [9, с. При взаимодействии с ними человеческое действие не является чем-то внешним, а напротив, включаясь в систему, видоизменяет каждый раз поле ее возможных состояний. Согласно третьей точке зрения (Л. И. Новикова, H. J1. Селиванова, В. Д. Караковский и др. Чаще всего под образовательным пространством подразумевается организация субъект-субъсктного взаимодействия, направленная на развитие, образование и воспитание ребенка, включающая целостный многофункциональный комплекс возможностей окружающей среды и имеющая определенный результат освоения и присвоения субъектами возможностей среды на основе ее субъектного восприятия. Наряду с понятием «образовательное пространство» в педагогической науке Л.