Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества

• Автор: Ширшов, Евгений Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 528 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества
1.1. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса: историко-педагогический аспект
1.2. Теоретические подходы к исследованию проблемы системнодидактического обеспечения образовательного процесса
1.3. Современные тенденции развития информационных и образовательных технологий в условиях информатизации общества
1.4. Психолого-педагогические особенности формирования дидактической системы образовательного процесса в вузе
Глава 2. Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении
2.1. Методологические основания системного применения дидактического обеспечения образовательного процесса
2.2. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в контексте модернизации высшей школы
2.3. Структура и содержание системно-дидактического обеспечения вузовской подготовки специалистов
2.4. Теоретическая модель организации учебного процесса в вузе: функции и механизм взаимодействия компонентов системно-дидактического обеспечения

Глава 3. Технологические основы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе
3.1. Технологическая характеристика системно-дидактического обеспечения образовательного процесса
3.2. Проектирование системно-дидактического обеспечения образовательного процесса с позиций поликомпонентного подхода
3.3. Технология реализации системно-дидактического обеспечения
на основе многомерных методов анализа данных
3.4. Профессионально-личностная направленность системнодидактического обеспечения образовательного процесса
Глава 4. Организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении
4.1. Разработка научно-педагогических рекомендаций на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе
4.2. Педагогические условия и средства оптимизации системнодидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в высшей школе
4.3. Анализ эффективности реализации основных положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Развитие современной системы высшего образования происходит в условиях информатизации общества и характеризуется использованием в учебном процессе многообразных образовательных технологий, инновационных методов и организационных форм обучения.
В основополагающих государственных документах (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.») особое внимание уделяется использованию в системе образования современных информационнокоммуникационных технологий, электронных средств учебного назначения, способствующих интеграции России в мировое сообщество и созданию единого образовательного пространства, повышению эффективности и качества подготовки специалистов в вузе [619, 643].
Усиление процессов глобализации мировой экономики, утверждение нового типа научной рациональности, характерного для информационного общества (Ф. Махлуп [682], Дж. Нейсбит [684], Дж. Стиглер [687], Т. Стоуньср [688] и др.), объективно проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Современное представление о теоретических аспектах построения и развития информационного общества достаточно подробно изложено в работах Д. Белла [71, 679], М. Кастельса [263], М. Маклюэна [353], Й. Масуды [362, 683], Э. Тоффлера [561] и др. (см. раздел 1.3).
Однако необходимо подчеркнуть, что изменение роли информации в жизни человека, прорыв в телекоммуникационных технологиях способствует активному внедрению в учебный процесс индивидуальных средств, методов и организационных форм обучения, что в свою очередь позволяет проектировать его

принципы, методы, организационные формы обучения, проверка знаний), она показала, как их «разработка в педагогической науке способствовала решению ведущих задач процесса обучения на каждом этапе его развития: <...> воспитанию активности и самостоятельности у учащихся (20-е гг.), повышению качества знаний учащихся (30-5 0-е гг.), формированию познавательной активности и творческого мышления учащихся на основе целостного подхода к процессу обучения (60-70-е гг.)» [там же, с. 118].
Р.Б. Вендровская подчеркивает, что «раскрытие вопросов развития отечественной дидактики в историческом аспекте представляет интерес не только с точки зрения внутренней логики развития педагогической науки как таковой», но и имеет «практическую значимость, поскольку способствует разработке теоретических и прикладных проблем...» дидактики в условиях информатизации общества, «на основе которых возможно совершенствование учебного процесса...» в высшей школе. В частности, речь может идти «о рассмотрении в исторической ретроспективе вопросов соотношения репродуктивной и творческой деятельности учащихся в процессе обучения; соотношения индивидуальных и коллективных форм организации учебной работы; наиболее эффективных форм и методов развития активности и самостоятельности учащихся как необходимого условия развития личности...» [там же, с. 118] в процессе подготовки в вузе.
Рассматривая исторические, методологические и содержательные проблемы процесса обучения в высшей школе, В.А. Попков и A.B. Коржуев отмечают, что «дидактика высшей школы начала активно развиваться в последней четверти XX в...» и связана непосредственно с работами С.И. Архангельского, Ю.Г. Фокина, В.А. Сластёнина и др. Авторы на основе анализа исследований по проблемам развития высшего профессионального образования подчеркивают, что их решение предъявляет серьезные требования к организации учебного процесса в высшем учебном заведении, уровню научной разработки проблем дидактики высшей школы. Дидактика высшей школы «в определенной степени должна «наследовать» дидактику общего среднего образования, так как общее среднее и высшее профессиональное образование