Организация учебного процесса по формированию интеллектуальных умений и навыков : на материале преподавания иностранного языка

• Автор: Цигулева, Олеся Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

1.1. Особенности формирование интеллектуальных умений и навыков в

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.2. Сущность организации учебного процесса по формированию

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

1.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

2.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы

2.2. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной

работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вместе с тем, на сегодняшний день отсутствуют модель и этапы организации учебного процесса по формированию интеллектуальных умений и навыков. Теоретические основы организации учебного процесса по формированию интеллектуальных умений и навыков в ходе изучения отдельных дисциплин (иностранного языка) в высших и средних учебных заведениях не разработаны. В данной главе нами сделана попытка, разработать теоретико-методологическую базу организации учебного процесса по формированию интеллектуальных умений и навыков, сконструировать модель и разработать этапы последовательного развертывания учебного процесса но формированию интеллектуальных умений и навыков (на материале иностранного языка). Особенности формирование интеллектуальных умений и навыков в учебном процессе. Современное образовательное пространство предъявляет высокие требования к уровню интеллектуального развития учащихся. К сожалению, зачастую традиционное обучение не формирует у учащихся достаточного уровня интеллектуальных умений и навыков. Происходящие в обществе изменения ставят преподавателя перед необходимостью проявления высокого уровня знаний, умений и навыков для осуществления эффективной организации образовательного процесса, повышения их интеллектуальной активности. Интеллектуальная зрелость, в том числе нравственно-мировоззренческая готовность учащихся ставить и решать различные задачи, в этом возрасте очевидна. Основными показателями интеллектуальной зрелости в данном возрасте, по мнению М. Интеллектуальное развивающее воздействие должно быть направлено на выявление конкретных мотивов учения; выяснение уровня, на котором учащийся может оперировать абстрактными понятиями и связями между ними; развитие способностей моделировать различные процессы в своем воображении; усвоение знаний. Мыслительная аналитико-синтетическая деятельность развивается как целостная деятельность. Каждый акт аналитико-синтетической деятельности упражняет и совершенствует все психические функции, необходимые для решения данной познавательной задачи. По мнению Д. H.A. Менчинской психологическое своеобразие того или иного возрастного периода надо искать не в преобладании какого-либо психического процесса, а в совокупности процессов и свойств мыслительной деятельности, формирующихся в итоге обучения [, с. Внимание к формированию определенных (интеллектуальных) умений и навыков у учащихся проявляют не только отечественные ученые, но и ученые зарубежных стран. Например, английский исследователь Д. Другие ученые, что деление это искусственное и требует дополнительного изучения, индивидуальные различия в познавательной деятельности, которые и будут составлять индивидуальный стиль учебной деятельности, который во многом зависит от природных индивидуальных задатков и от методов обучения [5]. Для успешного обучения сформированность интеллектуальных умений и навыков чрезвычайно важна. Прежде чем говорить о формировании интеллектуальных умений и навыков, необходимо уточнить эти исходные понятия. В связи с нередко встречающимся различным толкованием указанных терминов специалистами разного профиля целесообразно, прежде всего, проанализировать и обобщить содержание соответствующих понятий и терминов, применяемых в отечественной и зарубежной литературе и переносимых в педагогическую сферу. З.И. Н.Д. К.Н. П.Н. Т.А. А. Платонов, Л. Ю.А. С.Л. Аналогичная трактовка и весьма близкие по существу определения навыка были взяты за основу - иногда с коррективами - всеми видными представителями отечественной психологии, анализировавшими указанное понятие (такими, как Н. В.Запорожец, В. П.Зинченко, М. В.Гамезо, К. К.Платонов и др. В качестве рабочего мы будем использовать определение, сформулированное А. Платоновым, Л. М. Шварцем. Понятие процесса формирования умений в педагогике рассматривается в тесной связи с их классификацией. Оно существенно зависит от трактовки сущности понятия «умения». З.И. Ю.А. A.B. Усова) [9]; приобретенную в опыте готовность к тому или иному действию во всех возможных вариациях (Е. К.Н. Корнилова); применения знания на практике (А. Платонов, Л. М. Шварц).