Формирование информационно-образовательных потребностей студентов вуза

• Автор: Крайнова, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ГЛАВА I. Формирование информационно-образовательных потребностей студентов вуза как педагогическая проблема
1.1.Социально-культурные предпосылки формирования информационно-образовательных потребностей в педагогическом процессе вуза
1.2.Психолого-педагогические основы формирования информационно-образовательных потребностей студентов
1.3.Социально-педагогические аспекты инфопотребности в учебно-познавательной деятельности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования информационно-образовательных потребностей студентов
II. 1 .Проектирование информационно-образовательных потребностей студентов в педагогическом процессе вуза
11.2. Опытно-экспериментальное исследование формирования информационно-образовательных потребностей студентов

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения
Актуальность исследования. Центральная задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования - повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, умеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышение качества образования специалистов приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае мы остановимся на одном аспекте этой проблемы - рассмотрении вопроса формирования информационно-образовательных потребностей студентов вуза, который, тем не менее, очень важен, так как его решение позволяет прогнозировать успешную работу личности по самообразованию и саморазвитию в условиях постоянно растущей и обновляющейся информации во всех сферах жизни общества.
Образовательная деятельность вуза, как и всякая деятельность, имеет соответствующую структуру: мотивы, цели, средства и конечный результат. В вузе образовательная деятельность специально организована с целью создания необходимых условий, позволяющих полнее раскрыться личности студента, стимулирующих его интеллектуальную активность и, что особенно важно - развивающих познавательные потребности студентов. Развитие познавательных потребностей личности в учебном процессе рассматривается учеными как важнейший результат обучения, являющийся основой для возникновения новых учебно-познавательных мотивов (А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Г.Н.Щукина). Эту мысль мы развиваем в исследовании на основе приоритетов личностного подхода, констатируя необходимость содействия формированию информационно-образовательных потребностей студентов в процессе их обучения в вузе.
Интенсивное внедрение понятия информации и его производных в педагогическую теорию и практику привело ко все большей кооперации сфер информатизации и образования. В связи с этим образовательный процесс правомерно рассматривать как процесс включения человека в сферу информационной деятельности. Это позволяет рассматривать информационно-образовательные потребности в качестве особой группы потребностей, подлежащих формированию. В данном случае подчеркивается, что предметом, на который направлена образовательная потребность, выступает информация.
Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для исследования проблемы развития информационно-образовательных потребностей студентов в вузе.
В первую очередь необходимо отметить положения теории педагогического проектирования, в том числе - в системе высшего образования, обоснованные в трудах А.П.Аношкина, В.С.Безруковой, С.М.Марковой, Ю.Н.Петрова, Г.С.Сухобской, А.А.Червовой и др. Это положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его дидактических основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) педагогические условия, направленные на формирование информационно-образовательных потребностей студентов.
Существенное значение имеют труды в области изучения информационных процессов в их философском, технологическом и гуманитарном аспектах (Р.Ф.Абдеев, Н.И.Жуков, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.), позволяющие определить содержательные основы работы со студентами в направлении формирования образовательных потребностей на основе работы с образовательной информацией.
В отечественной и зарубежной психологии раскрыты базовые механизмы становления мотивационно-потребностной сферы человека и
В педагогике понятие информации рассматривается в контексте информационного подхода к образованию. Отличительной чертой современной ситуации применения информационного подхода является широта и неоднозначность терминологического поля понятий, что составляет определенную сложность его использования. В связи с этим состояние понятия об информации вообще и профессионально значимой в частности можно рассматривать как существенное ситуационное основание научного исследования проблемы информационного обеспечения.
В науке сложились разные точки зрения на сущность понятия информация. Так, В.Г.Афанасьев в 1975 году указывал, что сущность информации не получила единообразного толкования [22]. Тогда же один из видных исследователей феномена информации А.Д.Урсул отмечал: «Ситуация с проблемой информации такова, что нет оснований считать, что существует общепризнанная единая концепция информатизации» [216, с.35].
Краткий философский словарь (1970) толкует информацию в буквальном смысле как сведения, знания, данные. Он рассматривает информацию как центральное понятие кибернетики, обозначающее не только сведения, передаваемые людьми в ходе их общения, но прежде всего как одно из основных свойств объективного мира, которое связано с наличием в нем особого рода процессов, называемых информационными (например, общение людей друг с другом, познание мира человеческим мозгом и т.д.). В понятии информации выделяется ряд аспектов, сторон. Структурно информация имеет внутреннюю структуру, под которой понимают степень организованности объекта (системы). Информация может быть представлена как негэнтропия (энтропия, в свою очередь, характеризует меру хаотичности, неупорядоченности системы). То есть любая система содержит в себе столько информации, сколько ее надо было бы внести в систему, чтобы последняя могла перейти от первоначального, хаотичного состояния в организованное. Внешняя информация (или относительная)