Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования

• Автор: Морнов, Константин Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Братск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования
1.1. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будущих педагогов как теоретическая проблема
1.2. О личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов
1.3. Модель развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированого подхода
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию личностнопрофессиональной компетентности будущих педагогов
2.1. Обеспечение личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в современной образовательной практике
2.2. Реализация модели развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированого подхода
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из приоритетных задач современного общества. Актуальность решения данной задачи подчёркивается в нормативных актах федерального уровня: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы»; «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» и др.
Содействие в решении обозначенной задачи может оказать приоритетная направленность современного образования на личностный рост обучающихся, развитие их потенциала, субъектности, творческую самореализацию в целом.
Центрированное на личности образование требует большей индивидуализации педагогического процесса, учёта интересов, смыслов и потребностей обучающихся, большего разнообразия и увлекательности обучения, усиления творческой составляющей.
Реализация личностно-центрированного обучения предполагает внесение определённых изменений в профессиональную подготовку будущих педагогов. Изменений, в первую очередь, касающихся повышения их личностной готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.
В процессе реформирования системы образования результат обучения студентов стали рассматривать как уровень развитости их профессиональной компетентности. Соответственно, чтобы будущий педагог мог эффективно содействовать личностному росту, осмысленному и внутренне мотивированному учению, развитию обучающихся как творческих личностей, ему самому необходимо обладать развитой личностно-профессиональной компетентностью, подразумевающей высокий уровень самоактуализации и педагогической компетентности.
Значимость исследования проблем подготовки профессионально компетентной и самоактуализирующейся личности педагога отмечается в современной научной литературе: общетеоретические проблемы развития личности и профессиональной компетентности педагогов отражены в трудах В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжа-кова, В.А. Сластёнина и др.; проблемы самоактуализации и саморазвития будущих педагогов рассматриваются в исследованиях Ш.А. Амонашвили, C.JI. Братченко, О.С. Газмана, J1.H. Куликовой, С.В. Кульневича, А.Х. Маслоу, Т.В. Переваловой, K.P. Роджерса и др.; структура педагогической компетентности, составляющие её профессионально значимые качества личности, знания и умения учителя выделяются в работах Е.В. Бондаревской, И.А. Гетманской,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.А. Садовской, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского и др.; развитие профессиональной компетентности будущих педагогов на основе контекстного подхода в образовании, синтезирующего компетентностный и личностно-центрированный подходы, представлены в трудах A.A. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой, О.Г. Ларионовой и др.
В современной педагогике роль учителя значительно изменилась, его основной задачей стало не сообщение учащимся «новых готовых» знаний, а помощь в самостоятельном их добывании, осмыслении и применении, содействие в полноценном личностном развитии, самореализации.
Таким образом, будущим педагогам необходимо обладать не только фундаментальными профессиональными знания и умениями, но и развитыми качествами личности, обеспечивающими их самоактуализацию и профессиональное саморазвитие. В образовательном процессе вуза существенную помощь в решении данной задачи может оказать развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода, рассматривающего студентов в качестве субъектов саморазвития. Личностно-профессиональная компетентность педагога понимается нами как система профессионально значимых качеств личности, знаний и умений, спо-

ний, способствующих самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельности.
Таким образом, ЛПК составляют особенности личности (качества, знания и умения) самоактуализирующегося и способного к саморазвитию в профессиональной деятельности педагога.
Кроме того, ЛПК педагога, по нашему мнению, характеризуется активным полаганием себя в профессии, самопознанием, самовыражением и самосовершенствованием в ней; гуманистическим мировоззрением педагога; предполагает: образ - Я личности как педагога-профессионала; нахождение личностных смыслов, ценностных ориентаций и интересов в сфере профессиональной деятельности; потребность расти в профессии, повышать профессиональную компетентность и профессионализм, более эффективно решать профессиональные задачи.
Перед тем как перейти к непосредственному описанию профессионально значимых особенностей личности педагога, составляющих ЛПК, необходимо рассмотреть процессы, которым они способствуют - самоактуализацию и саморазвитие.
Самоактуализация и саморазвитие будущего педагога являются основной целью обучения базирующегося на личностно-центрированном подходе [170].
По мнению С.Л. Братченко [38], В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунова [86],
А.Б. Орлова [140] и др., самоактуализация и саморазвитие являются основными процессами, посредством которых осуществляется самосовершенствование или личностный рост человека.
С точки зрения представителей гуманистической педагогики и психологии (В.А. Болотов [30], Е.В. Бондаревская [33], А.Х. Маслоу [126], Т.В. Перева-лова [144], Переломова [145], K.P. Роджерса [169], С.А. Рябченко [37] и др.), самоактуализация и саморазвитие не являются синонимичными терминами.
С позиций личностно-центрированного подхода природа личности такова, что её развитие осуществляется не только путём присвоения чего-то извне, а