Организационно-педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения : на примере социально-педагогического колледжа

• Автор: Есенков, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследовании организационно

педагогической системы управлении развитием профессио

нальною образовательного учреждении

1.1 Ретроспективный анализ исследования проблемы управления развитием профессионального образовательного учреждения на основе системного подхода.
1.2 Сущность и структура организационнопедагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения
1.3 Теоретическая модель организационнопедагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения
Глава 2. Экспериментальное исследование организационнопедагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения
2.1 Проектирование систем управления как вид инновационной организационнопедагогической деятельности в развивающемся профессиональном образовательном учреждении
2.2 Реализация организационнопедагогической модели управления развитием социальнопедагогического колледжа
2.3 Условия эффективности реализации организационнопедагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложение
Введение
Актуальность


Л. Конаржевского, даёт возможность не только получить знания о познаваемом объекте, но раскрыть внутреннюю структуру его связи с внешней средой [, с. В специальной литературе (В. Г. Афанасьев, Ю. В.Кузьмина, П. И. Третьяков, В. Элемент в составе системы выполняет только одну ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии взаимосвязи с другими элементами. Способ взаимодействия этих элементов в системе определяет её структурное построение. Следовательно, под системой обычно понимают структуру, характеризующуюся двумя главными содержательными характеристиками: целостность элементов системы и делимость системы на отдельные подсистемы и элементы. Па необходимость применения системного подхода в педагогических исследованиях обращают внимание многие авторы. Понятие «педагогическая система» всё чаще встречается на страницах педагогических изданий, а значение системного подхода как важнейшего в исследовании и решении педагогических проблем, уже никем не оспаривается. Вместе с тем, обобщая и систематизируя разрозненные подходы к этой проблеме, удаётся определить педагогическую систему как целостность и понять её смысл как предмета педагогической науки п объекта педагогической практики. Вполне определённо эта линия прослеживается в работах В. I I. Беспалько, . В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, П. И. Третьякова и других [,, , , 1]. Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и её духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование развития личности» [0, с. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в нашем случае организационно-педагогическая система управления развитием профессионального учебного заведения) является сложной потому, что она сама в своём составе имеет подсистемы. Обычно такие подсистемы встречаются в иерархически организованных системах, к которым относятся многие социальные и живые системы» [6, с. Подсистемы обладают относительной самостоятельностью и имеют наилучшие условия для своего развития. Разработка проблем управления развитием относится к числу тех, которые требуют методологии системного подхода. Этот ПОДХОД 1} таких своих основных формах, как аналитическая и синтетическая, широко используется в исследованиях различных социальных явлений и процессов. Учёт изложенных выше положений позволяет рассматривать систему управления развитием профессионального учебного заведения как относительно самостоятельную систему, обладающую элементами любой педагогической системы (цель, содержание, средства, формы организации, условия и результат деятельности). В работе И. Т. Абрамовой [2] встречается понятие «система в рамках понятия целостности». Такие свойства целого, которые являются результатом преобразования частей, иногда называют производными. Таким образом, целое и части неразрывны. Эта неразрывность и взаимообусловленность между ними выражается в том, что целое и части отображают друг друга. А.П. Шептулин [7] рассматривает систему как совокупность элементов, находящихся во взаимодействии и необходимой взаимосвязи, образующих целостную устойчивую структуру. В этом определении фиксируется и деление системы на отдельные относительно самостоятельные компоненты, и их необходимая взаимосвязь, обеспечивающая устойчивость существования, и наличие целостности, отношение друг к другу, т. Под структурой мы понимаем «совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность» [0, с. Положения теории социального управления, сформулированные в исследованиях В. Г. Афанасьева, Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, А. Г. Соколова, П. И. Третьякова и др. Данный процесс рассматривается нами как сложная социально-педагогическая система, которая носит управленческий характер. Благодаря обмену информационной системы в целом с окружающей средой, а также с компонентами системы и может осуществляться их взаимодействие, в результате чего сохраняется устойчивость, целостность системы» [, с.