Организационно-педагогические условия развития успешности студентов в учебной деятельности

• Автор: Гришина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Развитие успешности студентов в учебной деятельности как психологопедагогическая проблема

1.1. Теоретические основы изучения проблемы развития успешности

студентов в учебной деятельности

1.2. Теоретический анализ организационнопедагогических условий развития успешности студентов в учебной деятельности.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Реализация организационнопедагогических условий развития успешности студентов в учебной деятельности

2.1. Организация экспериментальной работы по проверке эффективности

организационнопедагогических условий развития успешности студентов в учебной деятельности

2.2. Реализация авторской системы развития успешности студентов

в учебной деятельности
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и перспективы
дальнейшей работы.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Определение сущности и структуры успешности студентов в учебной деятельности. Теоретическое осмысление процесса развития успешности студентов в учебной деятельности. Данные направления определили логику изложения материала в настоящем параграфе. Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений, но вначале остановимся на сущности учебной деятельности студентов, так как именно в ней реализуется их успешность. Аналогичный подход мы встречаем в работе Е. В. Ерофеевой, считающей, что в качестве основания осмысления и анализа профессионально-педагогической успешности учителя целесообразно использовать понятие «педагогическая деятельность» [, С. Исследование вопросов, связанных с изучением структуры и содержания учебной деятельности, начнем с общедидактического аспекта. Для этого раскроем наиболее общие и важные закономерности, свойственные любой деятельности, содержащиеся в философских, педагогических, а также психологических трактатах. Именно такой подход позволит, на наш взгляд, получить необходимый материал для полного понимания педагогической сущности интересующего нас явления. Деятельность, с точки зрения философии, это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, направленного на его целесообразное изменение и преобразование [8, С. Наличие субъекта деятельности чрезвычайно важно для психологической интерпретации данного явления. Человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет ее. При этом изменение внешнего мира есть только предпосылка и условие для самоизменения человека. Деятельность не только определяет сущность человека, но создает и его самого. Таким образом, деятельность есть форма связи субъекта с миром: она включает в себя два взаимодополняющих процесса - активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание) [, С. Данное понимание деятельности, берущее начало в немецкой классической философии (Г. Гегель, J1. Фейербах), не является единственно возможным или абсолютно общепринятым. Но именно на таком понимании деятельности строились концепции в отечественной психологии, которые использовали это понятие в качестве объяснительного принципа или делали его главным объектом изучения (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов). Психология использует учение о деятельности как общественноисторической категории для анализа и объяснения психических явлений. В современном психологическом словаре под редакцией В. П. Зинченко деятельность признается главной детерминантой развития личности, рассматривается как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [9, С. Субъектность деятельности рассматривается в качестве одной из ее основных характеристик (С. Л. Рубинштейном, К. А. Абульхановой-Славской, A. B. Бруш-линским, В. А. Лекторским, В. В. Давыдовым и др. С. -]. По словам Е. И. Машбица, учебная деятельность, как и любая другая: носит сознательный характер, ее субъект ставит перед собой определенную цель и обладает способностью к рефлексии своих действий; характеризуется признаком социальности, являясь социальнонормативной и усваиваемой формой функционирования человека; носит преобразовательный характер (преобразование направлено на субъекта учебной деятельности); является выражением человеческой активности, побуждается конкретными мотивами и направлена на достижение определенных целей [, С. Наряду с этим существуют и специфические характеристики учебной деятельности, выделенные И. А. Зимней на основе анализа работ И. И. Ильясова, И. Лингарта, Д. И.И. Д.Б. И. Лингарт) [, С. Для нашего исследования наибольший интерес представляют четвертая и пятая характеристики учебной деятельности, так как именно они отражают взаимосвязь личностного и деятельностного уровней организации человека. В современном педагогическом словаре Г. М. Коджаспирова и А.