Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования

• Автор: Шаляпина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основания социализации школьников в процессе

экологического образования.

1.1. Становление и особенности экологического образования

на современном этапе.

1.2. Факторы социализации школьников.

1.3. Прогностическая модель экологического образования

школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. Возможности экологического образования в процессе социализации школьников

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по экологическому образованию
2.2. Критерии и показатели социализации школьников в процессе экологического образования.
2.3.Анробация организационнопедагогических условий социализации школьников в процессе экологического
образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕН.ПО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Стратегия исходит из важной роли образования в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности; в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества; в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью; в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики. Стратегия развития российского образования в последнее время тесно взаимосвязана с понятием «модернизация образования», что требует переосмысления всех компонентов образовательного процесса. Проблемам модернизации образования уделяют пристальное внимание многие современные ученые (Днепров Э. Д., Заир-Бек Е. С., Краевский В. В., Кричевский В. Ю., Лебедев O. E., Лернер И. Я., Тряпицына А. П. и др. Эти изменения заключаются, прежде всего, в значительном ускорении темпов развития общества. В этих условиях школа должна готовить детей к жизни, о которой она сама мало что знает. Социальная мобильность человека в быстро меняющемся обществе становится значимым фактором самореализации личности. Источником формирования содержания образования должны стать основные сферы самоопределения личности - человек, общество, природа, ноосфера. Опора на эти сферы самоопределения личности задает принципиально новые подходы к организации жизни школы, к содержанию и методам школьного образования, - к обучению как фактору самоопределения в познавательной деятельности и воспитанию как фактору самоопределения в жизнедеятельности. Обновление содержания образования должно обеспечить возможность достижения образовательных результатов, соответствующих современным социальным ожиданиям. В работах ведущих современных отечественных и зарубежных ученых, в докладах специалистов-экологов, в документах правительства, решениях важнейших международных организаций (6, 7, , , , , , , , , , , и др. Э.В. Гирусова, A. A. Горелова, В. В. Загладина, И. Т. Фролова, А. Д. Урсула и др. Методологические основы и условия реализации экологического образования в современной школе рассмотрены Л. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, Е. М. Кудрявцевой, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, А. Б. Сидельковским и др. Анализ научного отбора содержания форм и методов экологического образования школьников проводился Л. П. Анастасовой, Н. Верзилиным, Я. И. Габаевым, С. Н. Глазачевым, А. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, С. С. Красновидовой, И. Н. Ковалевой, Е. М. Лернер, В. В. Матюшиным, И. Н. Пономаревой, Е. М., И. Н. Пономаревой, H. И.Т. Суравегиной, А. Е. Тихоновой и др. Различные подходы к толкованию понятия "экологическое образование и воспитание" даны в работах С. В. Алексеева, И. А.П. Сидельковского, Э. К. Турдикулова, Д. Н. Кавтарадзе, И. Л. Беккер, Суравегиной И. Т., Захлебного А. Анализ целеполагания экологического образования дается в трудах И. Д. Зверева, Г. А. Ягодина, Д. Н. Кавтарадзе, А. Н. Захлебного, Т. В. Кучер, И. Н. Пономаревой и др. Осмысление понятий "экологическое сознание" и "экологическое мышление" проводится в работах И. Б. Жуковича, А. Л. Яншина, Л. Ю. * Чуйковой, Н. В. Винокуровой, В. В. Николиной и др. Э.В. Гирусовым, А. Н.Б. Н.Г. Васильевым, Ю. С. Марковым, Г. С. Смирновым и др. И.Д. Зверев, И. Т. Суравегина), эстетический (Е. А. Когай). Научный компонент предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об экологической ситуации и экологических проблемах на глобальном, региональном и локальном уровнях. Нормативный аспект раскрывается в системе нравственных, правовых принципов, а также норм и правил экологического характера, определяющих отношение общества и человека к окружающей среде. Деятельностный аспект предполагает «. Проблемам ценностей - центристско - аксиологический подход -посвящены работы Г. А. Арцишевского, М. М. Бахтина, М. С. Кагана, P.