Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета

• Автор: Кабанова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки изучения речевого общения

1.1 Речевое общение как педагогическая проблема

1.2 Характеристика развития речевых умений

студентов в процессе речевого общения

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытноэкспериментальная деятельность по обучению речевому общению

2.1 Логика педагогического исследования.

2.2 Опыт работы по обучению речевому общению .

2.3 Педагогические условия обучения речевому

общению студента в образовательном процессе
университета.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованных источников


К. Сергеев. Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, A. A. Бодалева, B. JI. Леви, A. A. Леонтьева, Б. Ф. Ломова. ОЯ. Гойхмана, Т. М. Дридзе, Е. В. Клюева. Принципы развития критического мышления охарактеризованы в исследованиях И. О. Загашева, С. И. Заир-Бека, Д. Клустера, А. Фишера. Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И. Л. Бим, Н. И. Гез, Я. В. Гольдштейн, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов). Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по развитию умений речевого общения студента, образовательная система вуза сегодня недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении задачи обучения речевому общению студента. Предмет исследования - процесс обучения студентов речевому общению. Уточнить содержание и структурные компоненты речевого общения студента. Выявить педагогические возможности обучения речевому общению. Определить критерии, показатели и уровни развития умений речевого общения студентов. Разработать содержание процесса обучения речевому общению студента в образовательном процессе университета. Методологической основой исследования явились идеи философов, раскрывающие теорию речевого общения; положения теории деятельности и развития личности; положения теории речевой деятельности; положения теории личностноориентированного образования. Теоретической основой исследования стали положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К. Л. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова); основные положения теории речевого общения в философии, психологии и педагогике (Г. В. Белая, Л. П. Буева, М. С. Коган, А. Н. Ксенофонтова, Г. М. Кучинский, A. A. Леонтьев, А. Ф. Лосев, Н. И. Монстакова, A. B. Петровский, С. A.П. Тряпиципа); психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В. В. Горшкова, В. Н. Максимова, А. П. Тряпицина, З. Ф. Чехлова, Г. И. Щукина); идеи о значении мотивации в психологии и педагогике (Е. Н.В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Д. МакКлелланд, В. Н. Мясищев); исследования ценностных ориентаций студента (Б. B.И. Гинецинский, A. B. Кирьякова). Оренбургский государственный университет». Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с по годы. На первом этапе (- гг. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с преподавателями Оренбургского государственного университета. В результате был обозначен круг философской, психолого-педагогической литературы, послужившей теоретической основой для выявления проблемы исследования, разработки исходных теоретических положений, определения целей и задач исследования, разработки рабочих гипотез. На втором этапе (- гг. Результатом данного этапа явилась реализация процесса обучения речевому общению студента. Третий этап (- гг. Оренбургского государственного университета. Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования включались в доклады и обсуждались на научно-практических конференциях (Челябинск, ; Оренбург - гг. Оренбургского государственного университета (- гг). Основное содержание диссертации. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы экспериментальной работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость. Диссертационное исследование состоит из 2 глав (теоретической и практической), первая глава содержит два параграфа, вторая - три параграфа. В работе содержатся таблиц, 7 рисунков. Общий объем диссертации - 3 страницы.