Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у учащихся современной сельской школы

• Автор: Кузнецов, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические основания духовнонравственного воспитания сельских школьников.
1.1. Проблемы духовнонравственного и патриотического воспитания детей в трудах отечественных педагогов Х1ХХХ вв.
1.2. Развитие нравственного и гражданскопатриотического воспитания в воспитательных системах советского периода е годы
1.3. Этнокультурный подход как фактор формирования духовнонравственных и патриотических ценностей

Выводы по первой главе.

Глава 2. Управление созданием условий для формирования духовно

нравственных ценностей у учащихся современной сельской

2.1 Взаимодействие с социумом необходимое условие организации единого образовательного пространства на селе

2.2. Разработка и реализация модели управления созданием условий для

формирования духовнонравственных ценностей у учащихся современной сельской школы
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по управлению формированием духовнонравственных ценностей у
учащихся сельской школы.
Выводы по второй главе .
Заключение.
Список литературы


Модель управления созданием открытого образовательного пространства, обеспечивающая координацию действий всех участников целостного воспитательного процесса (школы, семьи, общественности, различных учреждений и организаций), направленных на обеспечение активного усвоения и воспроизведения учащимися духовно-нравственных ценностей и идеалов. Практическая значимость исследования определяется тем, что основные его положения и материалы могут быть использованы в качестве научно-методической основы совершенствования практики работы органов внутришкольного управления, а также при повышении квалификации руководителей и специалистов органов управления образованием. Достоверность результатов исследования обеспечивалась разнообразием источников информации, подтверждением гипотезы исследования в процессе опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования в различных' условиях (различных регионах). Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены и получили одобрение на коллегиях системы Минобразования и науки России, на Федеральном координационном совете по общему образованию, всероссийских научно-практических конференциях (Белгород, Воронеж, Москва, Новгород, Сочи, Ярославль), на ученых советах Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Института общего • образования Минобразования РФ. По результатам исследования были подготовлены методические рекомендации для руководителей органов образования • и педагогических работников. Глава 1. Проблемы духовно-нравственного и патриотического воспитания детей в трудах отечественных педагогов Х1Х-ХХ вв. Содержание, развитие и обогащение национальных ценностей и традиций во всех сферах духовной культуры общества и нравственного воспитания особенно становятся актуальными в свете проблемы дальнейшего реформирований отечественной школы с ориентацией на укрепление ее самобытности на основе единства национальных и общечеловеческих идеалов педагогики. Национальные ценности образования определяются исследователями (, 2, 3) как своеобразные производные от общечеловеческих и от национальных и материальных ценностей данного общества и народа. Нравственное, духовное формирование личности ребенка происходит путем освоения им общественно-исторического опыта человечества в процессе практической деятельности, общечеловеческих и национальных гуманистических взаимоотношений в целом. До недавнего времени в педагогической теории и практике недостаточно учитывались национальные ценности духовной культуры, ее традиции, особенности, недооценивался опыт народной педагогики. Между тем, еще К. Д. Ушинский отмечал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным, должно быть пронизано народностью». Изучение национальных ценностей образования, отразившихся в традициях народной педагогики, как составной части русской традиционной культуры, необходимо для восстановления целостной картины истории воспитательно-образовательных систем и теории педагогики, в частности, педагогической аксиологии в России. Возникнув на Руси еще до принятия христианства, образование с принятием христианства, как и в Византиии, приобрело два направления развития: государственное и церковное. Эта организация сохранилась до конца XIX века, при этом в XIX веке появился новый тип школы - земская школа. В начале XIX века Россия юридически провозгласила единую систему образования, в соответствии с европейскими стандартами, а в середине века перед страной встала проблема создания принципиально новой модели образования. И здесь величайшая роль принадлежит К. Д. Ушинскому, ставшему идеологом и теоретиком новой модели образования. Глубоко проанализировав системы образования и воспитания ведущих стран эпохи, он пришел к выводу, что общая система воспитания для всех народов не существует не только на практике, но и в теории. У каждого народа, - писал К. Д. Ушинский, - своя система воспитания. Опыт других народов в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех, но точно в том же смысле, в котором опыт всемирной истории принадлежит всем народам» (8, 2).