Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору

• Автор: Кунаш, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы построения индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков
1.1. Профильное обучение и предпрофильная подготовка как основа индивидуализации образования в школе
1.2. Интерактивность проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков
1.3. Проблема развития готовности к выбору профиля обучения старших подростков в процессе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков
2.1. Программа эксперимента по реализации индивидуальных образовательных маршрутов как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения
2.2. Методика, организация и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
2.3. Интерактивность технологии разработки открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего этапа эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, результаты деятельности которой должны соответствовать меняющейся экономической и социально-политической ситуации. Самоопределение человека - один из важнейших социальных заказов, выполнение которых обеспечивает устойчивое развитие общества. Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования второго поколения, ориентированных на компетентностные основы, системно-деятельностный подход, предусматривает проектирование образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических особенностей обучающихся. В связи с этим актуализировалась проблема поиска путей достижения реального приоритета образования, обеспечивающего возможность саморазвития обучающегося. Наиболее важным этапом является ступень основного общего образования, на которой возникают возможности и потребности для самопознания школьника, необходимость совершения им ответственного профильного выбора. Обоснованность этого выбора определяется развитием познавательной компетентности старших подростков. Индивидуальные образовательные маршруты школьников выступают средством развития познавательной компетентности старшего подростка.
В настоящее время изучены различные аспекты проблемы индивидуализации. Общепедагогические и психологические аспекты индивидуализации обучения освещены в трудах Л.С.Выготского, И.Э.Унт и др., теории развивающего обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. Возможности личностно-ориентированного обучения рассматривали Е.В.Бондаревская,
В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Т.И.Шамова и др. Индивидуализация как самообразовательная деятельность анализируется в работах М.В .Кларина, Ю.Н.Кулюткина, Т.И.Шамовой и др. Различные аспекты индивидуализации связаны с включением каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский и др.), формированием ориентировочной
основы действия (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), становлением субъектности школьника в учебной деятельности в условиях интерактивного обучения и открытого образовательного пространства (М.В.Букатов, М.В.Кларин, Л.С.Опокой, М.Н.Певзнер, А.А.Рахкошкин, В.А.Ясвин и др.).
Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение является институционализированной формой индивидуализации на старшей ступени, предпрофильная подготовка, охватывающая обучающихся до 9 класса, имеет профориентационную направленность. Возможности профориентации исследовали Е.А.Климов,
A.Е.Марон, А.П.Чернявская, С.Н.Чистякова и др. В данном аспекте особое значение приобретают возрастные особенности старших подростков (Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Обоснованы различные типы сопровождения и поддержи обучающихся в образовательном процессе (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.В.Мудрик и др.), значимость профессионального саморазвития педагога (Е.А.Марон, Л.Ю.Монахова, Р.М.Шерайзина и др.).
Проблема разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута как способа индивидуализации представлена в исследованиях Е.А.Александровой, С.В.Воробьевой, А.П.Тряпицыной и др. Исследователи акцентировали внимание на внедрении индивидуальных образовательных маршрутов для содействия становлению личностных характеристик обучающихся (С.В.Маркова, М.Б.Утепов и др.), повышении эффективности профессиональной подготовки (Н.Г.Зверева, А.В.Туркина и др.), развитии образовательной потребности, преодолении учебных затруднений (Л.А.Осадчая, С.Н.Ямшинина).
Различные аспекты анализа компетентностного подхода в образовании, ориентированного на обретение личностью интегральной совокупности опыта решения жизненно-ориентированных ситуаций, включающих готовность школьника к профильному выбору, нашли отражение в работах И.А.Зимней,
B.В.Краевского, О.Е.Лебедева, А.В.Хуторского и др. Исследования
C.Г.Воровщикова, Т.В.Шамардиной позволили выявить характеристики владения

модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей, формирования познавательной компетентности обучающегося. Определение фиксирует многоаспектную позицию школьника как субъекта жизнедеятельности, деятельности и общения. Под моделью будем понимать материальную или мысленную систему, отображающую и способную замещать объект исследования для получения новой информации при ее изучении [188, с.92].
Проанализируем ряд смежных с рассматриваемым понятий (см.Приложение
2): индивидуальная образовательная траектория (ИОТ); индивидуальная
образовательная программа (ИОП). ИОТ предполагает содержательное, деятельностное и процессуальное направления реализации (С.А.Вдовина,
Н.Н.Суртаева и др.) [34; 225]. При этом ИОТ предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент) и способ его реализации (технологии организации образовательного процесса) [35, с.63]. Г.В.Куприянова интерпретирует ИОП как технологическое средство реализации индивидуального образовательного маршрута [132]. Реализованный индивидуальный образовательный маршрут есть индивидуальная образовательная траектория [84]. Анализ различных подходов к интерпретации понятий позволяет нам рассматривать индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальную образовательную траекторию как самостоятельные понятия. ИОТ предполагает обязательное наличие индивидуальной образовательной программы и более формализована, ориентирована на овладение заданным уровнем образованности. Отдельные виды ИОМ могут выступать как частный случай ИОТ. В общем случае ИОМ предполагает рассмотрение образовательного процесса как средства достижения личностных целей саморазвития, открытие школьником новых возможностей в формах, приемах деятельности, персонализация пути реализации личностного потенциала школьника в образовании (Л.JI.Вишневская, A.B.Хуторской, Т.И.Шамова) [35; 264; 266] (рисунок 4):