Обучение лингвистически одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования

• Автор: Румянцева, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Обучение иностранному языку одаренных старшеклассников как психологопедагогическая проблема
1.1.Анализ проблемы обучения иностранному языку лингвистически одаренных школьников в педагогической теории и практике.
1.2. Особенности содержания, цели и задачи обучения иностранному языку одаренных учащихся старших классов.
1.3. Характеристика состояния обучения иностранному языку лингвистически одаренных учащихся старших классов
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по повышению качества обучения иностранному языку лингвистически одаренных учащихся старших классов в условиях Центра городских предметных олимпиад СанктПетербурга

2.1. Организация и методика экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная программа и методы обучения иностранному языку лингвистически одаренных учащихся старших классов в условиях Центра городских предметных олимпиад.
2.3. Критерии оценки и динамика повышения уровня владения иностранным языком лингвистически одаренными школьниками в Центре городских предметных олимпиад
ГЛАВА 3. Основные направления повышения качества обучения гикольников иностранному языку в школе и в условиях дополнительного образования
3.1 Реализация преемственности между школой и вузом в обучении одаренных школьников иностранному языку в школе и в условиях дополнительного образования
3.2. Отбор преподавателей иностранного языка к работе с детьми, имеющими одаренность к изучению языков.
3.3. Развитие творческого взаимодействия преподавателей и одаренных учащихся старших классов в условиях дополнительного образования при обучении их иностранному языку
3.4. Стимулирование у одаренных школьников познавательной активности при обучении их иностранному языку
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Экспериментальная программа обучения лингвистически одаренных детей иностранному языку, включающая в себя комплекс мер по диагностике уровня владения иностранным языком одаренных детей к началу обучения в Центре предметных олимпиад условное деление учащихся старших классов на группы в соответствии с их уровнем сформированное знаний, умений и навыков владения иноязычной речью создание учебноматериального обеспечения реализации программы разработку рабочей программы на основе анализа существующих учебных программ по иностранному языку с учетом целей и задач экспериментальной работы проведение консультаций с преподавателями иностранного английского языка, участвующих в эксперименте внедрение в процесс обучения комплекса педагогических технологий, повышающих эффективность обучения одаренных старшеклассников иностранному языку в экспериментальной группе. Критерии уровня сформированное у лингвистически одаренных учащихся речевой, языковой и социокультурной компетенций в овладении иностранного языка. Важнейшими из них являются преемственность в развитии лингвистических способностей у учащихся в период обучения в школе и в учреждениях дополнительного образования отбор преподавателей, подготовленных для работы с одаренными детьми их творческое взаимодействие с одаренными школьниками в познании иностранного языка стимулирование у последних их лингвистической познавательной активности. Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в практику обучения старшеклассников иностранному языку с учетом их способностей, расширяет и обогащает представления о возможности эффективного обучения одаренных детей в учреждениях дополнительного образования. Разработанные в рамках исследования программа и методические рекомендации могут использоваться в обучении иностранному языку лингвистически одаренных детей как в школе в урочное и внеурочное время, так и в учреждениях дополнительного образования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанной в диссертации экспериментальной программы, критериев и показателей уровня сформированное речевой, языковой и социокультурной компетенций в владении иностранным языком лингвистически одаренных учащихся старших классов, теоретических выводов и практических рекомендаций на учебнометодических сборах преподавателей иностранного языка Центра городских предметных олимпиад, в ходе научнопрактических конференций, в 6 публикациях автора, а также посредством использования рекомендаций по обучению лингвистически одаренных школьников иностранному языку в практике преподавания иностранного языка в Аничковом лицее г. СанктПетербурга. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте имеется 9 таблиц, 6 диаграмм. ГЛАВА I. Как известно, в учебном труде и творчестве учащиеся заметно отличаются друг от друга по темпу усвоения знаний, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. Такого рода различия, выступающие при относительно равном запасе знаний, умений и навыков и одинаковом отношении к деятельности, принято называть способностями. Способности у учащихся общеобразовательных учебных заведений проявляются в умственной активности и возможности саморегуляции некоторых ее сторон. Обучаемые, обладающие исключительными способностями к усвоению учебных предметов, имеют потребность в постоянном возобновлении и усложнении умственной нагрузки. От склонности к умственным усилиям во многом зависит возможность осуществления и степень успешности учебной деятельности. Повышенная потребность к умственной нагрузке и умственному труду рассматривается многими учеными как один из важнейших факторов одаренности. Для развития всех способностей требуется усвоение, а затем применение знаний и умений. Прочному усвоению помогают определенные методики, приемы и способы подачи учебного материала. По мере того как осваиваются знания, умения перестают быть внешним показателем способностей, хотя и содействуют их развитию. Способности всегда выступают в единстве с приобретенными знаниями и умениями. Однако они не сводятся к ним.