Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения

• Автор: Шек, Генрих Генрихович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Средовой подход как педагогическая инновация

1 Понятие о педагогической инновации как освоенном новшестве

2 Характеристика средового подхода как институализированного новшества

Глава II. Условия освоения средового подхода в педагогике

1 Программа освоения средового подхода педагогами

2 Среда оспосабливания педагогов к теории и технологии средового подхода

Заключение.

Список литературы

Практическая значимость исследования состоит в возможности совершенствования практики освоения педагогами теории и технологии средового подхода педагогическими колективами на основе полученных данных и выводов, сделанных по завершении работы; потенциальной возможности повышать культуру инновационной деятельности и улучшать показатели работы школ и органов управления системой образования. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя по два параграфа, заключения и списка литературы. В первой главе "Средовой подход как педагогическая инновация" анализируются взгляды на проблему освоения представителей инновационного менеджмента в образовании, раскрывается суть понятия "освоение" и характеризуется его роль в процессе превращения новации в педагогическую инновацию; исследуется природа этого феномена и факторы, влияющие на качество процесса освоения; характеризуется сам средовой подход как педагогическая инновация, делаются выводы о качестве и условиях его освоения. Во второй главе "Условия освоения средового подхода" изложена программа его освоения, содержащая перечень способов осуществления управленческих действий в технике и логике средового подхода. Также охарактеризована среда оспосабливания педагогов к данной новации с описанием её разрешающих возможностей. В заключении даны выводы и определены перспективы дальнейшего научного исследования проблемы. Теория и практика освоения новшества - ключевая проблема педагогической инноватики. Средовой подход как педагогическая новация является продуктом его освоения педагогами, использующими в большей или меньшей мере заложенный в нём управленческий потенциал с различной степенью эффективности. Ввиду феноменальной важности самого процесса освоения в судьбе любого новшества возникает необходимость рассмотреть средовой подход, разработанный в педагогике, через призму существующей и должной практики освоения. Но прежде всего остановимся на характеристике самого понятия «инновация». Инновация (в переводе с латинского «обновление, нововведение, изменение) - существенный элемент развития образования. По мнению представителей педагогического менеджмента, “чтобы не отстать от времени, не говоря уже о том, чтобы опережать его, школа должна качественно меняться. Это значит, что в ней должны вводиться какие-то новшества, т. Управление инновационным процессом требует от руководителя владения иными знаниями и умениями, нежели управление процессами развития и воспитания” (,5). Следует отметить, что в заглавии данного параграфа уже дано сходное для нашего исследования понимание природы возникновения педагогической инновации. Это обстоятельство принципиально важно в силу неоднозначности бытующих трактовок этого явления в педагогике. Вот некоторые определения. Представим ещё одно определение. Инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого мул ьти культурного пространства образования». При таком различии в понимании термина неизбежна путаница и мешанина в его употреблении. Нам представляется продуктивным определение инновации как освоенного новшества в «руках» пользователей. Мы, вслед за Ю. С. Мануйловым, определяем инновацию как то, что входит в жизнь школы, коллектива, отдельного педагога полностью или частично, в верном или искаженном виде. Это то, что не освоено, а лишь осваивается, глубоко или поверхностно, творчески или формально, что дает или не дает положительный эффект, а может и расстраивает дело, но, тем не менее, оказывает действие на педагогический процесс. Если инновация есть освоенное и осваиваемое новшество, то качество инновации, ее роль, место, значение, эффективность, продуктивность, результативность, действенность во многом будет зависеть от качества освоения, а, следовательно, и условий его протекания. Глубокое, качественное, творческое освоение новшества в определённой мере будет определять содержание инновации. Освоение является ключевым компонентом внедрения нового знания в сложившуюся практику.