Социально-педагогический мониторинг как средство повышения качества школьного иноязычного образования

• Автор: Гиниятуллина, Роза Сунгатулловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы социальнопедагогического мониторинга как средства повышения качества школьного иноязычного образования
1.1.Качество школьного иноязычного образования как социальнопедагогическая категория
1.2.Сущность и возможности социально-педагогического мониторинга как средства повышения качества школьного иноязычного образования

1.3.Модель социально-педагогического мониторинга, ориентированная

на повышение качества школьного иноязычного образования

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели социально-педагогического мониторинга качества школьного иноязычного образования и педагогических условий ее реализации
2.1 .Методико-инструментальное обеспечение реализации модели социально-педагогического мониторинга качества школьного иноязычного
образования
2.2.0рганизационно-педагогическое обеспечение реализации модели социально-педагогического мониторинга качества школьного иноязычного образования
2.3.Результаты проверки эффективности модели социальнопедагогического мониторинга как средства повышения качества школьного иноязычного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс интеграции России в мировое социально-экономическое и социокультурное пространство объективно повышает значение в обществе иностранного языка и потребность в людях, владеющих им. Эта тенденция заявляет о себе все более активно и учитывается в современной образовательной политике. Усиление роли иностранного языка, его коммуникативной и культуросозидающей функций в условиях значительного расширения масштабов международного взаимодействия рассматриваются как одна из основных задач модернизации отечественного образования.
Данные обстоятельства предъявляют особые социально-педагогические требования к качеству школьного иноязычного образования, определяющие вектор педагогических усилий - формирование коммуникативных и социокультурных компетенций ученика, его способности и готовности к адекватному взаимодействию в современной социокультурной ситуации как «гражданина мира» и «субъекта диалога культур». Тем самым существенно актуализируется значимость качества иноязычного образования в школе как социально-педагогического феномена и соответствующая потребность в его адекватной оценке. (Н. Д. Гальскова, Ф. Л. Ратнер, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.).
Проверенный способ оценки качества образования - педагогический мониторинг. Вместе с тем педагогический мониторинг, оценивающий обученность учащихся иностранному языку на основе сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН), не учитывает в полной мере социальную составляющую качества школьного иноязычного образования, социализирующую роль иностранного языка как средства межкультурной интеграции личности в современное общество.
В практике педагогического мониторинга, проводимого, как правило, только учителем, осуществляется лишь диагностика результатов учебной
деятельности учащихся, в то время как образовательный процесс, реализующий предмет «Иностранный язык», ориентирован на получение социально значимого результата взаимосвязанного - коммуникативного, социокультурного и личностного развития учащихся, определяющего их способности к реализации полученных знаний в своей деятельности. Такой результат затрагивает интересы всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов), а также представителей различных социальнопрофессиональных групп и социальных институтов.
Как представляется, в целостном виде эта проблема может получить разрешение в рамках социально-педагогического мониторинга, ориентированного на оценку качества школьного иноязычного образования с позиций его субъектов и потребителей через призму социально и личностно обусловленных отношений к его организации, содержанию и результату. Только в этом случае можно обоснованно говорить о качестве школьного иноязычного образования как степени его соответствия запросам личности и общества. В свою очередь полученная в процессе мониторинга независимая оценка качества школьного иноязычного образования непосредственными потребителями образовательных услуг определит социальные ориентиры для формирования педагогических условий его повышения.
На наш взгляд, что социально-педагогический мониторинг качества школьного иноязычного образования может стать важным инструментом и стимулом его развития, ценным источником информации, например, для творчески работающих учителей иностранного языка в целях осуществления самооценки профессиональной деятельности и достижений ученика, определения ее соответствия социальным ожиданиям учеников и их родителей. Социально-педагогический мониторинг необходим руководству школы для анализа процесса и результата иноязычного образования в школе и их соответствия образовательным потребностям учащихся, а также корректировки управленческих решений. Мониторинг и его результаты представляют интерес для преподавателей иностранного языка в вузах в целях определения со-

ситуациях межкультурного взаимодействия, относятся ее самостоятельность, активность, эмпатия. В основе последней лежит опыт эмоциональнооценочного отношения индивида к лингвоэтнокультурному взаимодействию и его субъектам.
Мсжкультурная парадигма требует реализации в лингвосоциокультурном плане, по меньшей мере, двух взаимосвязанных и взаимообусловленных подходов к обучении неродному языку и культуре [50]. Первый подход -лингвоэтно-экологический. Он нацелен на осознание личностью учащегося важности и необходимости знания родного языка и культуры, своей принадлежности к определенному этносу и языковому поликультурному сообществу. В условиях российского полилиигвоэтнокультурного социума цели и задачи межкультурного обучения состоят в том, чтобы, во-первых, обеспечить сохранение этнической идентичности всех населяющих страну народов, во-вторых, сформировать на индивидуальном уровне чувство этнопсихологической, а не только политической принадлежности к межэтнической общности.
В России, наряду с русским языком как государственным, общение осуществляется на более чем 160 языках, включая 62 миноритарных языка (языки национальных меньшинств, или языки, выполняющие по тем или иным причинам второстепенные социальные функции). Подобная языковая ситуация создает надежную основу для развития многоязычия отдельной личности и для осознания ею актуальности изучения не только международных языков, но и языков народов, этнических групп совместного проживания. Важно формировать у личности чувство гордости по поводу своего двуязычия/многоязычия (если оно есть), независимо от того, идет ли речь об иностранных языках или языках народов России.
Другой подход в реализации обучения неродным языкам в контексте межкультурной парадигмы можно назвать интерлингвокультурным. Он ориентирован на изучение и освоение наследия европейской, мировой цивилизаций, что требует знания языков международного общения и языков погра-