Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов

• Автор: Мондонен, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 330 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Образовательная среда педагогического колледжа как объект исследования

1.2. Образовательная среда педагогического колледжа как источник профессионального самоопределения студентов.
1.3. Ценностные ориентации как ядро профессионального самоопределения студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа
1.4. Поэтапное освоение студентами образовательной среды педагогического колледжа как путь их профессионального самоопределения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЭТАПНОГО ОСВОЕНИЯ ИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Возможности образовательной среды экспериментального педагогического колледжа для профессионального самоопределения студентов
2.2. Профессиональное самоопределение студентов на этапах осознания себя в среде и использования среды.
2.3. Профессиональное самоопределение студентов на этапе преобразования среды
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Образовательная среда педагогического колледжа имеет сложную структуру, которая включает в себя информационный, социальный и технологический компоненты. Содержание этих компонентов обусловлено особенностями педагогического колледжа как образовательного учреждения. Специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами. Формирование, обогащение и распределение таких ресурсов есть предмет именно организационноуправленческой деятельности. Создание образовательных ресурсов, или, другими словами организация развивающих возможностей образовательной среды, становится, таким образом, ключевой управленческо- педагогической задачей. Таким образом, задачей следующего параграфа является изучение педагогических возможностей образовательной среды. Образовательная среда педагогического колледжа как источник профессионального самоопределения студентов. В психологии так же, как и в других науках, особая роль отводится проблеме изучения воздействия среды на личность. Впервые механизмы влияния среды на личность дошкольника разрабатывал психолог Выготский Л. С., который важную роль отводил “социальной ситуации развития”. Значение среды состоит в том, что она “по-своему преломляет и направляет и всякое раздражение, действующее извне к человеку, и всякую реакцию, идущую от человека вовне” [, с. Ученый пытается осмыслить взаимосвязь развития ребенка с взаимодействиями окружающей среды, которые зависят от того, в каких взаимодействиях со средой находится сам ребенок, при этом Выготский Л. С. предлагал учитывать изменения в самой среде и в развитии ребенка. Ряд современных психологов (Божович Л. И., Давыдов В. А.Н. Так, Давыдов В. В. рассматривал социум “. Для Леонтьева А. Н. среда - это прежде всего то, что создано человеком. Это человеческое творчество, это культура” [3, с. По определению Божович Л. И. среда является особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развитий, и новые качественные образования. Для нее важно понять характер переживаний ребенка, включенного в среду. Проблема жизнедеятельности личности в среде на протяжении многих лет исследуется в зарубежной психологии. Так, Альтман И. Среда, в его понимании, может способствовать, принуждать, символизировать, придавать значение различным аспектам социальных отношений. Психологические наблюдения Баркера Р. Левин К. Он утверждал, что между внутренними диспозициями личности (ее потребностями, мотивами, настроениями) и внешними силами (условиями среды, препятствующими или благоприятствующими осуществлению ситуационных целей) существует непрерывное взаимодействие. Левин К. В своей теории он определял окружение личности как жизненное пространство событий. Чтобы достичь целевого (желаемого) события, субъект должен перебрать, преодолеть в действии все встающие на его пути наличные события. Двойственное влияние среды на личность различает Мюррей Г. А. [0, с. Отношение «индивид - среда» представляется им как равнодействующая непрерывного взаимодействия личности и ситуации. При этом фиксируется циклическая повторяемость форм деятельности, которые наблюдаются в течение длительного времени и в разных ситуациях. Среда, по мнению Мюррея Г. А., выступает для личности в качестве развивающейся ситуации. В этом контексте отмечается, что субъект, хотя и является в определенной мере продуктом проживаемых ситуаций, он не только реагирует на них, но и ищет их, создает их. Взаимодействие личности со средой предстает как соотношение потребностей личности и возможностей ситуации. При этом потребность определяется как желательные отношения «индивид - среда». Возможность ситуации интерпретируется как то, на что личности можно надеяться или чего ей нужно опасаться. Потребность ищет возможности для своего удовлетворения, т. Возможность, в свою очередь, способна актуализировать новую потребность. Динамику взаимосвязи личности и окружения исследовал Сирлс Г. Он утверждал, что нормальное развитие человека - это движение от всеобъемлющей общности с окружением у новорожденного к дистанцированию человека от среды.