Обеспечение преемственности в применении вариативного обучения : На ступенях: дошкольное образование - начальная школа - пятые классы

• Автор: Коломиец, Диана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРИМЕНЕНИИ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТУПЕНЯХ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЯТЫЕ КЛАССЫ

1.1. Вариативное образование как педагогическая проблема.

1.2. Сравнительный анализ дидактических систем вариативного

начального обучения.

1.3. Обеспечение преемственности в выборе вариативной системы обучения на ступенях дошкольное образование начальная

школа пятые классы

Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПРИМЕНЕНИИ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТУПЕНЯХ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЯТЫЕ КЛАССЫ

2.1. Диагностика применения вариативных систем начального обучения

на базе образовательных учреждений г. ЙошкарОлы
2.2. Разработка и апробация условий обеспечения преемственности в применении вариативного обучения на ступенях дошкольное образование начальная школа пятые классы
2.3. Дидактическая готовность учащихся начальной школы
к обучению в пятых классах по вариативным системам
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Из широкого спектра вариативного образования участники образовательного процесса получили право выбора пути развития с учетом национальных традиций, сохранности здоровья и индивидуальности ребенка. Новое время рождает новые формы сотрудничества, новые формы и принципы взаимоотношений заинтересованных сторон процесса образования (М. М.Поташник, В. К.Дьяченко, Э. Д.Днепров, А. Б.Воронцов, Е. А.Ямбург, А. Г.Асмолов, Н. Ф.Виноградова). Плюрализм, вариативность и альтернативность обеспечивают право на развитие как государственного, так и негосударственного образования. Признание вариативности и альтернативности стали одной из принципиальных возможностей реформы образования, стали чертой современной государственной политики. Отечественные педагоги К. Д.Ушинский, П. Ф.Каптерев, П. П.Блонский, М. А.Данилов, Б. П.Есипов, Л. В.Занков, Д. Б.Эльконин, М. Н.Скаткин, И. Я.Лер-нер, В. А.Сухомлинский, Ш. А.Амонашвили, Г. С.Виноградов, Г. Н.Волков, П. А.Апакасв отмечают большое значение реализации вариативности в системе российского образования. Москвы в году использовались букваря, до пособий по грамматике, свыше хрестоматий, задачников) [3; 8; ; 2]. Идеи гуманистов прошлого столетия получили развитие в экспериментальных альтернативных педагогических системах Л. В.Занкова, Д. Б.Эльконина, В. В.Давыдова, в инновационных, авторских школах В. А.Караковского, А. А.Ту-бельского, В. С.Библера, Е. А.Ямбурга и др. На волне вариативности на российскую почву стали переносить и западные педагогические системы (Штайнера, Монтессори или их комбинаций) [5; ; 2; 1]. Начавшийся в начале -х годов процесс обновления образования, связанный с идеей гуманизации образования, с возрождением идей Л. С.Выгот-ского, Л. В.Занкова, Д. Б.Эльконина, В. В.Давыдова, выдвинул на первый план и новые приоритетные цели образования. Идея личностно-развивающего образования нашла отражение в педагогике сотрудничества как альтернативное направление в противовес авторитарной и академической педагогике. Таким образом, в жизнь российской общеобразовательной школы начали прочно входить нетрадиционные системы образования. Фундаментальные исследования научных школ под руководством Л. В.Занкова, В. В.Давыдова, Э. Б.Эль-конина, как показала практика, подтвердили возможность и необходимость внедрения альтернативных образовательных технологий наряду с существующей традиционной системой. В -е годы традиционная система стала объектом резкой критики вследствие возникших противоречий между демократизацией и гуманизацией общественных отношений и авторитарным характером содержания и форм этой системы. Однако попытки решить проблему гармоничного сочетания образовательных целей, как развития личности учащихся, так и адекватного развития их когнитивной сферы, отвечающего существующим требованиям, приводит к эклектичному, бессистемному соединению разных образовательных моделей. В настоящее время З. А.Клепинина видит возможность решения проблемы гармонизации образовательных целей при соблюдении ряда условий: сочетание фундаментальности знаний, которое имеет традиционное обучение с ориентацией на вариативность в обучении; эффективное применение педагогических технологий, совершенствование методической системы учителями школ [1]. Развитие образовательных процессов в современном обществе, опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований стали характерной чертой современного общества. В.И. Андреев подчеркивает, что в Российской системе образования произошел «беспрецедентный в мировой практике взрыв педагогических инноваций» [6, с. В.Н. Коновальчук обращает внимание на то, что каждое новое направление, каждая педтехнология, система обучения, образовательная программа должны доказать свою жизнеспособность, востребованность и перспективность. Эффективность новаций подтверждается основательной, длительной экспериментальной и опытной проверкой в школе с оценкой результативности авторских подходов педагогов [2]. З.А. Решетова, Ю. М.Колягин, О. Смолин, А. М.Новиков, А.