Национально-русское двуязычное общее среднее образование в поликультурном Северо-Кавказском регионе

• Автор: Шишонина, Натали Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
С.
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы развития национальнорусского двуязычного среднего образования в СевероКавказском регионе.
1.1 .Становление национальнорусского двуязычного образования на Северном Кавказе до октября г..
1.2.Развитие национальнорусского билингвального образования в контексте языковой политики на Северном Кавказе в гг
1.3.Концептуальная модификация обучения национальнорусскому двуязычию в рамках реформирования средней общеобразовательной школы в

Выводы по главе I.

Глава 2. Национальнорусское двуязычное среднее образование в СевероКавказском регионе в начале ых гг.
2.1. Сущностные характеристики современного северокавказского национально русского двуязычия.
2.2. Этнорегиональная обусловленность обучения русскому языку в средних общеобразовательных учреждениях СевероКавказского региона
2.3. Языковые традиции горской педагогики в овладении национальными языками Северного Кавказа.
2.4. Развитие невербальных средств общения во взаимодействии субъектов
образовательного процесса.
Выводы по главе II
Глава 3. Ведущие тенденции национальнорусского двуязычного среднего образования в СевероКавказском регионе
3.1. Средние общеобразовательные учреждения с родным языком обучения
как этнолингвопедагогическая система
3.2. Интегративная роль русского языка в этнорегиональной образовательной системе Северного Кавказа
3.3. Поликультурные детерминанты двуязычного национальнорусского среднего образования на Северном Кавказе.
3.4. Формирование межкультурной компетенции школышковмигрантов в рамках обучения языкам.
Выводы по главе III
Заключение.
Список литературы


Он писал: «Двуязычие - практика попеременного использования двух или нескольких языков одним и тем же индивидом» []. По мнению Л. И.Кабардовой [] эта формулировка представлена весьма обобщённо. Среди отечественных лингвистов существуют разные подходы к определению данного понятия. О наличии двуязычия,- писал К. Х.Ханазаров,- мы можем говорить там, где люди владеют вторым языком в степени, достаточной для согласования своих действий с носителями второго языка для обмена мыслями» [5]. Эту точку зрения разделяют Т. А.Бертагаев, М. И.Исаев, М. М.Михайлов, К. М.Мусаевым, С. Н.Оненко В. З.Панфилов. В.А. Аврорина «. М.М. Михайлов пишет, что «под двуязычием мы понимаем способность отдельного индивидуума или народа в целом, или его части общаться (добиваться взаимопонимания) на двух языках» []. Из определений, приведённых выше, видно, что содержание понятия весьма широко. Статус лингвистического термина двуязычие получило во второй половине XX в. Двуязычие исследовалось такими зарубежными лингвистами, как И. А.Бодуэн де Куртенэ, У. Вайнрайх, Э. Виндиш, С. Ф.Гросджин, Г. Грюнбаум, Д. Дауст, П. В.И. Ламберт, В. Ф. Лиополд, Р. Г.Лэндри, Ж. Морэ, К. Б.Паулсон, И. Р.Пинтер, Я. Позняк, М. Раннут, Э. Рихтер, Э. Хауген, М. Хинт, М. Н.Хоффман и др. Многие отечественные учёные внесли свой вклад в изучение обусловленной двуязычием проблематики. О психологической стороне этого явления писали Э. С.Аветисян, Б. А.Бенедиктов, С. И.Королёв, А. A.И. Яцикявичус и др. В философско-социологическом плане рассматривал двуязычие К. Х.Ханазаров. Этносоциальный анализ двуязычия предпринял М. Н.Губогло. B.А. Аврорин, И. К.Белодед, В. А.Богородицкий, Ю. В.М. Жирмунский, А. Е.Карлинский, А. П.Майоров, Е. Д.Поливанов, Е. К.Скрибник, М. И.Черемисина и др. С позиции структурной лингвистики процесс описывали Н. Б.Вальская, Г. М.Вишневская, Э. А.Григорян, М. С.Джунусов, Л. В.Игнаткина, Н. Исаев, Б. К.Касымова, Н. А.Катагощина, Б. А.Ларин, М. М.Михайлов, К. С.Огородникова, В. Панфилов, Л. В.Щерба и др. Л.Л. Аюпова, К. В.Бахнян, Н. Б.Мечковская, А. Д.Швейцер исследовали политический аспект и масштабы двуязычия в республиках. Прикладные аспекты двуязычия разрабатывались В. А.Артемовым, Б. В.Беляевым, Э. П.Шубиным. Педагогические проблемы двуязычия рассматривались в цикле работ, посвящённых преподаванию в школе второго языка. О методике овладения двуязычием писал Г. В.Колшанский. Развитие и взаимодействие северокавказских культур на основе двуязычия описывали И. И.Данилова, А. Р.Джиоева, Ю. В.Иванова, Л. И.Кабардова, З. В.Корнаева, П. Б.Мадиева, К. И.Омаров, Е. А.Х. Уруджева, Л. А.Хараева, Е. А.Хубулова, И. А.Цатурова и др. По признаку развития северокавказского национально-русского образования мы выделили несколько хронологических этапов: 1) дооктябрьский - зарождение национально-русского билингвизма на Северном Кавказе, становление северокавказского двуязычного образования в Царской России, 2) - гг. Республики Советов и СССР, 3) -ые гг. Северном Кавказе. Отдельные этапы разделены на мелкие временные отрезки в целях конкретизации и объективизации использованных в диахроническом анализе данных. Интерес народов Северного Кавказа к русским обусловлен исторически (см. XVI - XVII вв. В г. России государств были названы Черкесская, Кабардинская земли, Абазы. В г. Устойчивыми были связи русского правительства с Большими Ногаями. Присоединение к России содействовало приобщению северокавказских народов к русскому языку. Авторы первого тома «Истории народов Северного Кавказа» подчёркивают, что карачаевцы, черкесы, абазины, ногайцы с XVII в. Имперская официальная политика русификации Кавказа проводилась, главным образом, через экономику и школу. Наше исследование касается второго аспекта. Просвещение, организация системы образования и воспитания были подчинены задаче врастания в российский строй жизни многочисленных пёстрых по этническому составу народов. Вопрос становления и развития образовательной системы на Северном Кавказе изучался рядом исследователей (Н. О.Карлгоф, Ю. В.Копылов, Ф. И.Леонтович, В. П.Невская, Н. И.Симонов, Е. Н.Студенецкая, С. Б.Узденова, И. М.Шаманов и др.