Мониторинг качества методической работы в системе "школьная методическая служба - районный методический кабинет"

• Автор: Багаева, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга качества методической работы в современной педагогике
1.1. Методическая работа в системе непрерывного педагогиче ского образования в отечественных и зарубежных психологоиедагогических исследованиях
1.2. Сущность и основные характеристики мониторинга качест ва методической работы в системе ШМС РМК в контексте теории социального управления
1.3. Обоснование концепции организации методической работы в РМК и ШМС по результатам

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование модели мониторинга качества методической работы в системе ШМС РМК и опытноэкспериментальная проверка се эффективности

2.1. Модель мониторинга качества методической работы в системе ШМС РМК

2.2. Педагогическая технология профессиональноличностного развития личности учителя в условиях взаимодействия РМК и 1 ШМС
2.3. Результаты апробации модели мониторинга качества мето 0 дической работы в системе ШМС РМК
Выводы по второй главе .
Заключение .
Список использованной литературы


Причем главным, системообразующим элементом этой структуры являются цели, а главным субъектом - активно действующим лицом, для которого создается и функционирует система - учащийся, студент, слушатель. Для того чтобы система методической работы могла решать поставленные перед ней задачи, необходимо выразить социальный заказ в системе целей, задаваемых как системам образования в целом, так и каждому типу образовательных учреждений и, с учетом национально-региональных, местных особенностей каждой конкретной школы, а также довести их конкретизацию до уровня повседневной деятельности каждого отдельного учащегося, студента и педагога в условиях непосредственного педагогического процесса. Поэтому цели, задаваемые педагогическим системам, носят многоуровневый характер, образуют иерархию целей. Первый уровень целей - представляет собой социальный заказ общества, его различных социальных групп, слоев, в том числе и самих обучающихся, их родителей и т. Закона Российской Федерации об образовании, Модернизации образования в РФ других федеральных и региональных законов, положений, нормативов и т. По, являясь в равной мере общей, глобальной цслыо для всех типов образовательных учреждений, выраженная в категориях, понятиях философии, политики и т. Поэтому возникает потребность во втором уровне целей. Второй уровень целей - это уже образовательная цель для каждой образовательной программы, для каждого типа образовательных учреждений в отдельности, в которой социальный заказ трансформирован в понятиях и категориях педагогики. Для профессиональных образовательных программ и образовательных учреждений цель задается как модель личности современного специалиста и включает в себя уже достаточно конкретное описание совокупности тех качеств личности, знаний и умений, которые необходимы профессионалу для осуществления соответствующих его будущей квалификации общественных функций. Этот уровень целей отражается в соответствующих документах, задаваемых федеральными и региональными органами управления образованием: государственных стандартах, включающих федеральный, национально-региональный и местный компоненты, профессионально-квалификационных характеристиках и т. Однако реализация учебных планов, программ и т. Третий уровень целей - это те педагогические цели, которые реализуются повседневно, на каждом учебном занятии. Они называются частнометодическими целями обучения. Таким образом, указанные три уровня целей и составляют иерархию целей педагогических систем. Их реализация осуществляется в ходе педагогического процесса. Педагогический процесс в системе методической работы обусловлен целями образования и взаимодействием основных его компонентов: содержание обучения; преподавание, т. РМК, методиста РМК; учение - деятельность руководителей ШМС, учителей; средства обучения. Осуществление образовательной функции является основой педагогического процесса. Оно в решающей степени определяет успешность осуществления других функций педагогического процесса. Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно - независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог - воспитывает обучаемых. Это объективная закономерность педагогического процесса; в воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может. Вместе с тем это совсем не означает, что всякий акт преподавания и учения воспитывает положительно и в должном объеме. Обучение формирует либо положительные качества, либо отрицательные, - все зависит от содержания, форм, методов, организации и условий обучения, от отношения педагога, его педагогического мастерства. Основная задача методиста РМК - максимально использовать воспитательные возможности педагогического процесса для формирования у обучаемого лучших качеств. Развивающая функция процесса обучения в РМК и ШМС проявляется в формировании у обучаемых рациональных приемов мышления (общего и профессионального): анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. Развитие в педагогическом процессе является его объективной закономерностью.