Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями

• Автор: Акмаева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Генезис научных представлений об образовании
§ 2. Сущность понятия «педагогическое взаимодействие учителя с родителями»
§ 3. Изучение готовности студента - будущего учителя к педагогическому
взаимодействию с родителями
Выводы
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ...90-193 § 1. Научные подходы к формированию готовности будущего учителя
к педагогическому взаимодействию с родителями
§ 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогическому
взаимодействию с родителями
§ 3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогическому
взаимодействию с родителями
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, становление гражданского общества, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость воспитания культурного человека, способного не только сохранять культуру и ее формы, но и созидать культурные ценности, культурные программы будущего. В такой ситуации особое значение приобретает образование, которое как культурная ценность, по самому существу своему являющаяся «проблемой без всякого решения» (И.Кант), «неисчерпаемой задачей», открывает «путь бесконечного развития» (С.И.Гессен) человеку.
Одним из возможных путей образования и воспитания учащегося как культурного человека является организация педагогического взаимодействия учителя с родителями в контексте ориентации учащихся на ценность образования. Будут ли родители приобщать детей к ценности образования, зависит от педагога, который, организуя педагогическое взаимодействие с родителями, осуществляя педагогическое руководство деятельностью родителей в этом направлении, сохраняет и транслирует опыт деятельности через формирование ученика как культурного человека. Организуя взаимодействие с родителями учащихся, учитель проецирует на них культурный опыт, предъявляя им тем самым образ культурного человека.
Идея организации такого взаимодействия является не просто отображением тенденции пересмотра взглядов на образование в контексте перехода от традиционного образования к гуманистическому, к личностно ориентированному. В науке появилось понимание того, что образование есть не только процесс или результат, но и ценность, входящая в состав аксиологических форм культуры.
В отечественной литературе выделяют философский, психологический и педагогический уровни анализа категории «взаимодействие».
На философском уровне обосновывается, что взаимодействие есть процесс воздействия различных объектов друг на друга, выявляющего их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, порождение одним объек-

том другого в рамках отношения причины и следствия (И.В.Блауберг, Г.Н.Гумницкий, В.Н.Князев, Р.О.Курбанов и др.). На психологическом уровне выявляются связи и отношения между взаимодействующими субъектами, возникающие в результате воздействия и влияния, интерпретируемые с позиции причины и следствия, являющихся одной из форм многообразных связей субъектов (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Б.Ф.Ломов, В.А.Маликова,
Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский и др.). На педагогическом уровне раскрываются сущностные характеристики взаимодействия педагогов и учащихся, обосновываются его формы (Е.В.Коротаева, Н.Ф.Радионова М.М.Рыбакова и др.).
Анализ научной литературы показывает, что если проблема педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образовательно-воспитательном процессе, равно как и проблема формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности в целом (В.А.Сластенин, Г.В.Алферова, В.Г.Бочарова, М.И.Дьяченко, Т.В.Лодкина, А.И.Немировская, В.Ш.Маслен-никова, М.Ф.Черкасова, Т.И.Руднева и др.), далеко не новы, то проблема формирования готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями еще в полной мере не осмыслена. Между тем, организовать педагогическое взаимодействие с родителями может только тот учитель, у которого сформирована готовность к такому взаимодействию.
Отмечая плодотворность проанализированных нами исследований, следует признать, что среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями, на наш взгляд, следует исследовать те, которые связаны с обоснованием сущности педагогического взаимодействия учителя с родителями и структуры готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями; с выявлением научных подходов к формированию готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями и с разработкой квалификационной характеристики готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями.

причиной педагогического взаимодействия как воздействия может быть ученик и его деятельность.
Следствием взаимодействия являются отношения, в которых особенности действий родителей зависят от особенностей действий учителя. Зависимость действий родителей от действий учителя осуществляется посредством причинения. В причинении посредством воздействия особое значение приобретает образ учителя, который ценностно опосредуется родителями. Восприятие родителями образа учителя, понимание ими его отношений к учащимся, вхождение в педагогическую лабораторию учителя - все это, в конечном итоге, является условием порождения следствия в результате причинения и влияния на причину. Влияние родителей на учителя становится возможным, если и учитель, и родители находятся в рефлексивной позиции. Речь идет о рефлексии на «полюсе» учителя и родителей, благодаря чему субъекты педагогического взаимодействия соучаствуют в воспитании ученика как культурного человека, в его ориентации на ценность образования. Образ учителя, в котором находит свою определенность и образ ученика, всегда проявляется в педагогическом взаимодействии. Однако в рамках гуманистической парадигмы образования этого явно недостаточно, ибо в становлении конструктивных отношений (следствие) между учителем и родителями значение имеют и действия родителей, образ родителей, который воспринимается учителем. Отметим, что образ родителей воспринимается и их детьми. В восприятии каждым образа другого, который оказывает влияние на собственный образ, собственные действия, в оценивании образа другого, в соотнесении своего образа с образом другого и заключается сущность педагогического взаимодействия. Другими словами сущность педагогического взаимодействия заключается во взаимовлиянии учителя и родителей друг на друга на пути воспитания учащихся и их ориентации на ценность образования. Благодаря такому взаимовлиянию причина и следствие меняются местами. То, что было причиной, становится следствием. Так создается «сеть взаимодействия» (Г.Н.Гумницкий),