Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса "Сельская школа-колледж-село"

• Автор: Репина, Лариса Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Мониторинг качества подготовки специалистов среднего звена в условиях комплекса Сельская школа колледж село как педагогическая проблема
1.1. Проблема качества подготовки специалистов среднего звена в педагогической теории.
1.2. Состояние проблемы мониторинга качества подготовки специалистов среднего звена в теории и практике профессионального образования
1.3. Модель мониторинга качества подготовки специалистов среднего звена в условиях комплекса Сельская школа колледж
село.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование качества подготовки снециалиегов среднего звена в условиях комплекса Сельская школа колледж село

2.1. Организация эмпирического исследования.

2.2. Реализация организационнопедагогических условий мониторинга качества подготовки специалистов среднего звена в комплексе Сельская школа колледж село
2.3. Результаты опытноэкспериментальной оценки качества подготовки специалистов среднего звена в условиях комплекса
Сельская школа колледж село.
Выводы по II главе
Заключение.
Библиография


Поскольку в философии, так же, как и в других науках, существуют различные школы, а значит и отличающиеся подходы, постольку обратимся к трактовкам, даваемым в философских словарях, в которых фиксируется принимаемое большинством научного сообщества трактовка научных понятий и категорий. В издании года в статье «Качество и количество» дается следующее определение: «Качество есть определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов" [3, с. В последнем издании Философского энциклопедического словаря читаем: «Качество - свойство, специфика, «как» и «что» вещи» [4, с. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. В отношениях какого-либо предмета с другими проявляются различные свойства данного предмета или группы его свойств и в этом смысле философы говорят о многокачественности предметов и явлений. Последняя мысль представляется весьма ценной, ибо из нее вытекают важные для профессиональной педагогики выводы. В частности, о том, что любое педагогическое явление, будучи чрезвычайно сложным, вступает в самые разнообразные связи с другими явлениями и процессами и поэтому свойства изучаемого явления каждый раз могут быть разными. Например, когда мы говорим о выпускнике ССУЗ, то должны иметь в виду, что он связан или будет связан со множеством разнообразных объектов, систем и т. Так, могут быть выделены такие объекты взаимодействия выпускника ССУЗ, как: работодатель, семья, друзья, коллеги, само учебное заведение и др. И в отношениях с каждым из них будут проявляться различные свойства выпускника - то есть можно говорить о разных качествах специалиста, вернее о разных качествах выпускника. В отношениях с работодателем проявляются одни свойства, к которым относятся прежде всего профессиональные свойства - владение совокупностью профессиональных знаний, умений и навыков; наличие умений «подавать» себя при найме на работу и т. В отношениях с друзьями - другие и т. Качество в философии рассматривается в неразрывной связи с количеством. Наряду с качественной определенностью все предметы обладают также количественной определенностью: определенной величиной, числом, объемом, темпом протекания процессов, степенью развития свойств и т. Количество есть такая определенность вещи, благодаря которой ее можно разделить на однородные части и собрать эти части воедино. Однородность (подобие, сходство) частей или предметов - отличительный признак количества. Различия между предметами, не подобными друг другу, носят качественный, а различия между предметами подобными -количественный характер» [3, с. ССУЗ носят количественный характер, то есть отличия будут наблюдаться в степени развития свойств (профессиональных, личностных), объемом реально усвоенных знаний, умений и т. А вот различия между специалистом среднего звена и специалистом высшего звена должны носить качественный характер. Но вопрос заключается в том, что не ясно в чем суть этого «качественного» характера. Еще одна мысль из философии: «Ни один предмет не обладает только качественной или только количественной стороной. Каждый предмет представляет собой единство определенного качества и количества. Каждому качественно своеобразному объекту присущи определенные количественные характеристики. Эти характеристики изменчивы и подвижны. Однако сама их изменчивость необходимо ограничена некоторыми пределами, за границами которых количественные изменения приводят к изменениям качественным» [3, с. Выделим из последнего абзаца ту часть, где говорится о том, что «каждому качественно своеобразному объекту присущи определенные количественные характеристики». Причем для того, чтобы сравнение было корректным, необходимо, чтобы набор характеристик был одинаковым. Если исходить из этих соображений, то необходимо проанализировать цели, содержание и процесс подготовки специалистов в системе профессионального образования и выделить в ней те параметры, которые могут быть количественно охарактеризованы. Очевидно, что количественной оценке могут быть подвергнуты такие параметры, как знания и отчасти, умения и навыки.