Педагогические условия формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкально-образовательной деятельности

• Автор: Тырзыу, Александра Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкальнообразовательной деятельности
1.1. Субъектность как психологопедагогическая проблема, специфика ее содержания в личности студент музыкального колледжа
1.2. Сущность музыкальнообразовательной деятельности как средства формирования субъектности студента и особенности ее организации в музыкальном колледже.
1.3. Модель формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкальнообразовательной деятельности

Выводы по I главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию субъектности студента музыкального колледжа в музыкальнообразовательной деятельности
2.1. Диагностика формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкальнообразовательной деятельности
2.2. Реализация педагогических условий формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкальнообразовательной деятельности.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию субъектности студента музыкального колледжа в
музыкальнообразовательной деятельности
Выводы по II главе.
Заключение
Список использованной литературы


Музыкально-образовательная деятельность студента музыкального колледжа, сочетая в себе музыкально-исполнительскую, педагогическую, хормейстерскую, *музыковедческую и исследовательскую работу, основанную на свободе музыкального самовыражения, мышления и восприятия музыки, выступает позитивным средством формирования его субъектности и является деятельностью по развитию у него опыта решения музыкально-творческих задач, что способствует обретению им личностного, эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству, осознанию им ответственности за свое развитие и формированию готовности к организации музыкально-образовательной деятельности для других людей. РосНОУ, ), опубликования статей по проблеме исследования в периодических педагогических изданиях (общее количество - ); издания методических рекомендаций по организации музыкально-творческой деятельности, проведения методических семинаров и совещаний в рамках деятельности секции академического пения при методическом кабинете Областного управления культуры г. Воронежа, в Воронежском музыкальном колледже им. Ростроповичей, Воронежской государственной академии искусств, Воронежского государственного педагогического университета (музыкальное отделение факультета художественного образования). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 7 наименований, и 4 приложений. В тексте содержится 7 рисунков, таблиц. ГЛАВА I. Приступая к анализу понятия субъекта и уровней развития субъектности, мы исходили из следующих фундаментальных положений: о сущности субъекта как носителя предметно-практической деятельности, направляющего свою активность на объект (Б. A.B. Брушлинский, C. JT. Рубинштейн); о субъектности как способности человека осуществлять преобразования внешнего и внутреннего мира (К. А. Абульханова-Славская, B. C. Мерлин, A. B.А. Петровский, В. И. Слободчиков, В. О. Татенко); о закономерностях, факторах и механизмах развития субъектных проявлений специалиста в процессе профессионального становления (Г. И. Аксенова, Г. В.Г1. Бездухов, Ю. В. Варданян, Е. Н. Волкова, Е. А. Климов, В. Н.В. Кузьмина, Н. Е. Мажар, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, У. В. Ульенкова). Теоретический анализ литературы показывает, что понятие субъектности не тождественно понятию субъекта. Понятие субъекта - одно из ключевых для ряда наук: психологии, философии, гносеологии, социологии и др. В настоящее время оно активно разрабатывается в педагогике. Субъект в педагогике характеризуется в основном через различные формы активности. Для их обозначения используют такие понятия, как субъект учебно-познавательной деятельности, субъект деятельности общения, субъект профессиональной деятельности, субъект жизнедеятельности, субъект собственного развития и др. Понятия «субъект» и «объект» были введены в практику познания Р. Декартом в XVII веке и стали основой субъект-объектной (S/0) парадигмы, определившей сознание человека европейской культуры в эпоху ового времени. Базовым положением, на котором строилась S/O парадигма, было закрепление за человеком субъектного полюса конструкта (в терминах Дж. Келли) «субъект-объект», а за остальным миром - объектного полюса. При этом субъект мыслился как активный, разумный, способный к творчеству и свободе, а объект - как пассивный, неразумный, неспособный к творчеству и свободе. В настоящее время под «субъектным взаимодействием» имеется в виду не только S/O отношения, проявляющееся «. S/S отношения, проявляющееся в общении []. По отношению к субъекту-индивиду объектом является любой предмет (в том числе и продукт духовного производства), на который направлена практическая или познавательная . Объектом для него оказываются другие люди, объектом для себя выступает и он сам» [, с. Человек может выступить в качестве объекта, сохраняя при этом потенциально данную ему родовую способность быть субъектом. Как пишет Б. В. Орлов, «своеобразие этой парадигмы. Таким образом, в настоящее время философия признает в человеке возможность как субъектного, так и объектного бытия. В психологии понимание субъект-объектной природы человека нашло отражение не во всех концепциях даже в рамках субъектной парадигмы. Так, принцип субъекта реализуется в субъектно-деятельностном подходе (A. B. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская и др. Между тем еще Б.