Педагогические особенности формирования культуры учителя в условиях модернизации системы образования Республики Таджикистан : на материалах общеобразовательных школ

• Автор: Шомирзоев, Бахтиер Махмуджонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-педагогические аспекты формирования педагогической культуры учителей в школах нового типа Республики
Таджикистан

1.1 .Педагогическая культура учителей, как общественно и

социально-педагогическое явление

1 .Характеристика процесса формирования готовности учителей к межкультурному взаимодействию в условиях поликультурной

образовательной ситуации

1.3. Учитель как объект и субъект педагогической культуры

Выводы к первой главе

Глава 2. Обновление школы - как фактор развития педагогической культуры

2.1. Концептуализация деятельности школы как предпосылка повышения уровня педагогической культуры
2.2. Условия развития педагогической культуры в обновляющейся школе
2.3. Индивидуальные истории становления личностного образа учителя в условиях актуализации педагогической культуры
Выводы к главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность культурологических аспектов формирования педагогической культуры учителя обусловливается возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и ее деятельности, что создает потребность в адекватной политике системы образования.
Формирование личности учителя в образовательных учреждениях предполагает ее раскрытие в контексте ценности духовного и нравственного богатства, способности творить индивидуальный социально-значимый культурный мир.
Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и возникновение новых выделили в качестве ведущей тенденции развития образовательной ситуации - переход к ценностной парадигме. Ориентация на тенденцию объективно требует развития концептуальной системы взглядов, интегрирующих традиционные и инновационные образовательные процессы.
Формирование современного общества связано с утверждением приоритета свидетельствует, как об актуальности данной проблемы, так и об ее объективной сложности.
Продуктивное решение проблемы формирования культуры учителя, всестороннего развития его социальных качеств возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики школы, теории личности и культуры. Работы Ю.П.Азарова, С.И. Архангельске го, Ш.А.Амонашвили, О.А.Абдулиной, Х.С.Афзалова, Ю.К.Бабанского, Е.В. Бондаревского, А.В.Барабанщикова, Х.Б.Буйдокова, А.А.Вербицкого, А.И.Кочетова, Н.В.Кузьмина, И.Х.Каримовой, Б.К.Кодирова, М.Л.Лутфуллоева, Т.А.Шукурова,
И.Я.Лернера, М.Н.Нугманова, А.Н.Нурова, Б.М.Маджидовой, И.О.Обидова, Б.Р.Рахимова, Х.Р.Рахимова, Х.Рахим-заде, В.А.Сластенина, С.И.Сулаймонова, Ф.Шарифзода, Ш.А.Шаропова и других создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования педагогической культуры учителя. Значительный вклад в становлении нового педагогического мышления внесли труды философов и психологов Г.С. Батищева, Н.Н.Блинова, М.А.Верба, Д.И.Фельдштейна, Э.ЯЛмакова, а также практика педагогов-новаторов, подготовившая условия для распространения принципов педагогики сотрудничества.
Сегодня проблема формирования культуры, культурной технологии, культурного обеспечения социального развития, став первостепенной в решении многих задач, остается еще малоизученной на уровне прикладного знания, в то время как воспитание и образование - важная прогностическая часть культуры, а сама культура - их главная предпосылка. Противоречия и деформации их сегодняшнего взаимодействия отражают сложность выхода всей сферы культуры из-под действия, так называемого «остаточного» принципа социальной политики, как это было и в советский период. Отнюдь не случайно образование до сих пор несет на себе следы дефицита культуры, который можно ликвидировать только в условиях последовательного и целенаправленного приоритетного развития обновленной культуры в целом.
Исследование показывает, что формирование педагогической культуры учителя школ обеспечивается целенаправленной системой творческой работы, включающей, во-первых, деятельность по освоению мировой культуры (на основе культурных общечеловеческих ценностей) через постижение ценностей и норм конкретной национальной культуры, во - вторых, это приобщение человека к различным ценностям культуры этноса, общества.
Достаточно актуальной остается проблема подготовки учащихся к

поликультурной образовательной ситуации определяются теоретическими, и методическими основами реализации модели профессиональной готовности учителей к межкультурному воздействию, которая является исходным моментом модели развития образования на современном этапе.
Поликультурная образовательная ситуация - это совокупность условий жизнедеятельности системы образования, которые создаются историей, экономикой, культурой, наукой и обусловливают развитие педагогической культуры в целом. С этих позиций мы попытались осуществить ее анализ, применяя проведенных собственных наблюдений отдельных сторон образовательной ситуации сложившихся в Республике Таджикистан. Во всех, изученных нами посвященных исследовании поликультурной образовательной ситуации, и ее анализа преобладает позитивных тенденций.
Критическая ситуация сложившейся системе образовании, весьма обширная, глубокая, много аспектная. Наша позиция в этом вопросе состоит в том, чтобы глубоко и внимательно отнестись к процессам саморазвития образования, присмотреться к тем попыткам выхода из кризиса, тем позитивным изменениям, которые осуществляются самими участниками образовательных процессов, и закладывают предпосылки для развития педагогической культуры. Иными словами, присмотреться к источникам педагогической культуры, определяющим тенденцию ее развития, требует методология научного поиска, мы начинали с анализа, имеющихся характеристик поликультурной образовательной ситуации.
Кризис в системе образования проявляется на фоне целого ряда факторов, например, Республика Таджикистан имеет самый низкий уровень дохода из всех прежних Советских республик. Причина ограниченного доступа семей к ряду социального услуг - рост экономической бедности большого процента населения. Бедность охватывает 64% населения. Доступ к качественному образованию на всех уровнях, особенно для девочек, на среднем уровне снижается.